第四章-化学教学设计与实施2016年.pptVIP

　　课时教学目标的表述，一般包含四个要素（简称ABCD法）：行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件（Condition）、表现程度（Degree）。 行为主体是学生； 行为表现是学习要求达到的结果或者作出的表现，通常以动宾词组形式呈现； 行为条件，是对行为对象的限制； 表现程度是指作为学习结果的行为的最低标准，是对行为动词的限定。 课程标准中相关的内容标准、活动与探究建议、教材中的相关内容及组织学生已有的知识经验 教学目标的确立依据 教学目标叙写上的问题 以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”，“使学生成为德智体全面发展的人”（教学目的通常是对教学的一种概括性的、总体的要求，对整个教学活动起着统贯全局的作用。） 含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技巧”，“培养学生的观察能力”等 行为主体是教师。如“培养学生……”等。 在目标的表述中，主语通常可以省略，例如，（学生）认识水的组成；（学生）了解元素的概念等。在陈述目标时，不同学习类型的目标用不同的行为动词。 对于认知性学习目标，可以用知道、了解、认识、理解、解释、说明等； 对于技能性学习目标，可以用初步学习、初步学会、独立操作、完成、学会、掌握等等； 体验性学习目标，则可以用感受、体验、体会等等。不同的词汇代表着不同的水平，具体用什么词汇依据学生的特点和具体的内容要求而定。 表 陈述不同学习类型目标的行为动词及其水平层次 学习类型 行为动词 水平层次 认知性学习 知道、作出、识别、描述、举例、列举了解、认识、能表示、辨认、区分、比较理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述应用、评价、使用、解决、检验、证明创造、设计、生成 知道了解理解应用创造 技能性学习 初步学习、模仿初步学会、独立操作、完成、测量学会、掌握、迁移、灵活运用 模仿独立操作灵活运用 体验性学习 感受、经历、尝试、体验、参与、讨论认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强 感受认同形成 教学策略的设计 策略是为达到某种目的所使用的手段和方法。 教学策略是为了达到预设的教学目标所采取的方式。 教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、选用和教学方法的选择等一些教学具体问题。 教学策略的层次 高层次的教学策略：在对教学任务、学生情况和教学条件进行分析和研究之后，设计者就可以自觉或不自觉地依据某种教学理论（或假说）从总体上形成某种教学思想。 中层次教学策略：在教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，并且用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（又称教学模式）。 具体教学策略（教学思路）：是教学思想、教学模式的细化和具体化。设计具体教学策略时，需要运用经验和创造性思维设想实际操作步骤及其可能性，通常没有固定的程式。 例《元素性质与原子结构的关系》教学思想的设计 在该节内容之前，学生已学过原子结构与元素周期律的知识，知道物质的性质是由物质的结构所决定的，因此，学生可根据已学知识对同一周期和同一主族的性质递变作出猜测。但仅有猜测是不够的，应该引导学生从理论和实践两个方面去进行验证，从而不仅让学生掌握了同一周期或同一主族元素性质的递变规律，而且，也学会一种科学研究和思考的方法。 《元素性质与原子结构的关系》教学思想的设计 《元素性质与原子结构的关系》的教学思想： 提出问题，让学生推测同一周期、同一主族元素性质的递变规律； 利用已学过的理论知识进行验证； 进一步用实验进行验证； 在得到结论的同时，对学生进行科学方法的教育。 例 《元素性质与原子结构的关系》教学模式的设计 引导发现模式： 提出问题—推测结论—理论验证—实验验证—得到结论—应用 例 《元素性质与原子结构的关系》教学思路的设计 同一周期、同一主族元素金属性与非金属性的递 变规律 学生推测得到初步结论 引导学生根据所学原子结构以及元素周期律的知 识从理论上进行验证 引出判断元素金属性、非金属性强弱的依据 利用实验验证第三周期元素金属性、非金属性的 强弱 小结元素性质与原子结构之间的关系 提出新的情景，让学生学会运用结论 教学情景设计 教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。 化学教学情景设计通常有以下几种： 以“理”入境、以“趣”入境 、以“疑”入境、以“情