新时期高职院校园林生态学课程教学的改革初探.docVIP

新时期高职院校园林生态学课程教学的改革初探 　　摘 要：高等职业教育的课程改革是高职教育加强内涵建设、深入发展的重要问题。本文结合在校“教学改革项目”中所做的具体工作，对园林生态学教学整体设计、教学方法、考核方式等几方面改革进行了探讨，对实施“以能力为目标，以学生为主体，以项目任务为载体”的高职教学课程改革具有较强的实践意义。 　　关键词：高职 园林生态学 课程改革 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0040-02 　　新时期的园林工作对园林专业人员提出了较高的要求，不仅要有工程技术和设计学的创造能力，还必须具有生态环境等多方面的知识，因此，在全球“大生态”和创建“园林城市、森林城市”的浪潮推动下，园林生态学这门课程已迅速发展为高职院校园林专业的一门重要支撑课程。 　　然而现在的高职学生相对来说底子薄，学习的主动性、积极性及自主学习的能力欠缺，加上本门课程是一门专业基础课程，许多学生重专业课程，轻基础课程，传统的教学已不能很好地调动学生的积极性、培养学生的应用能力和综合素质，因此，在职教改革大浪潮的今天如何以“学生为主体、以能力为本位”对园林生态学课程进行改革，是摆在主讲教师面前的一项重要课题。针对高职院校培养学生的特点，我们本着“夯实基础、注重应用、讲求能力，提高综合素质”的目标，将生态知识的讲授与综合能力的培养结合起来，探索出一些有益的改革措施，与大家共勉。 　　1 制定“适应人才培养目标的”课程体系、课程整体设计 　　新时期高职教育培养目标为：高素质、宽基础具有高度职业适应性的应用型人才[1]。要注重能力目标的培养，课程的实施过程要紧紧围绕这些能力目标，以能力训练过程为课程的主要线索[2]。 　　通过广泛调研确定高职园林专业对应的学习本课程后应具有的职业能力为：园林植物生长所需的生态因子测定及调控的能力、营养液营养土配制与无土栽培管理能力、生态学角度防治病虫害的能力、鉴别园林植物对环境适应的形态类型的能力、园林植物群落特征的测定能力、分析园林植物群落演替趋势从而判断设计合理性的能力及初步建设园林生态系统的能力。 　　因此，主讲教师要打破“生态课是基础课重理论、轻应用；重知识、轻能力”的思维框架及培养模式，转变观念，将这门专业基础课与专业课相结合、与生产实际相结合。坚持“职业导向、够用为度”为原则，突出应用性，在上课之前先要制定出适应人才培养目标的课程标准及“理论与实践并重”的课程体系，既将课程设置为理论与实践两大部分，理论教学部分与实践教学部分的比例调整为接近1∶1。 　　为了使课程达到新的职业标准，任课教师必须对课程进行教学设计。“以项目为载体，以学生为主体，以能力为目标”制定完整可行的整体教学设计，在整体设计中要确定出课程的整体目标，特别是课程的能力目标，如能调查―― 能熟练进行园林生态系统建设需要的地形与土壤调查、小气候调查、人工设施状况调查的能力。可在清晰明确的课程培养目标的基础上，将课程设计出若干个能力培训项目，如光环境调控项目、土壤环境调查项目、小气候调查项目、无土栽培项目等等。在单元教学设计上做到“知识、理论、操作一体化”，将每次课都清楚能力目标、知识目标以及设计上恰当的教学方法和手段，从而使学生具有扎实系统的专业技能。 　　2 采用“以学生为主体、提高能力培养”的教学手段和方法 　　为了改变高职学生普遍存在的在课堂上懒于“动口、动手、动脑”的现状，使学生兴趣盎然、积极主动地投入到教学过程中，更好地培养学生的职业能力，任课教师应积极实施教学方法的改革，注重将知识转化为学生综合分析和解决问题的能力，采用灵活多样的、以学生为主体的、有利于提高培养学生综合素质的教学方法和手段。 　　2.1 “问题式教学法、头脑风暴法”的深入实施 　　问题教学法是以学生为中心的教学法，目的在于刺激学生的思考能力。将教材的知识点转换成一连串的生活或专业中的问题、以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。如在讲解光环境对园林植物的作用时，提出：“育苗生产时应选取什么颜色的塑料薄膜、为什么？”“绿植盆景配置的位置？为什么？”“园林设计的行道树秋季罩上黑色的罩子的作用？”“为什么自然状态下草莓是春天吃、菊花多是九月开？”等一系列的问题让同学们思考、回答，同时，鼓励学生提出问题、互相交流，以“问题”为线索，促进学生创造思维的发展。 　　头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发