新高中通识教育科单元领导的工作.pptVIP

個案研究 大風中學的通識科的教師團隊已初步建立，全組共有6人，包括理科及人文學科的同工。除科主任Ａ老師專科專教外，其他同工均為兼教老師。Ａ老師將單元分配給不同專長的同工負責，並由他們自行開會，策劃各單元的課程安排。 可是，Ａ老師不久便收到單元小組的 Y老師回應，表示她所屬的小組同工多次表示不能出席準備會議，另外，她亦表示未能掌握如何拆解課程，因而至今仍未開展工作….. 另一方面，另一單元領導 T 老師，亦反映因未有空間與Y老師溝通，而不知道如何訂立跨單元議題。同時，他對於帶領同組同工亦欠缺信心….. A 老師因而感到懊惱….. : 問題： 你認為上述個案出現了什麼問題? 你認為作為科主任及單元領導，可如何解決以上問題? 問題一 問題二 屬組老師是兼教老師，因此未能抽出時間出席共同備課會議。 如何解決? 體諒兼教老師本科的工作量，但需要確認共同備課的重要性。 訂定清晰的教學目標，讓同工更易掌握教學的重點。 強調團隊協作，分享初任教課程的苦與樂，讓他們明白每位同工也能應付當中的挑戰。 問題三 各單元小組負責人也要應付自身工作，未有充分溝通。 如何解決? 教學之先應已訂立跨單元的概念，讓任教同工更易掌握 新高中通識教育科單元領導的工作 風采中學 (教育評議會主辦) 楊敏琪老師 單元領導的角色 單元領導的職責 協助科主任推展各級科務 提升各單元教材的質素 定期召集會議，並向科主任滙報 向科主任提供提升科務的意見 協助科主任監察及提升教學質素 帶領任教老師討論課程內容、技巧及可評估目標 與組員共同撰寫所負責單元的每課節教學重點、教學活動、評估方法。 與其他單元領導協調及溝通 訂出重要的學習概念(KEY CONCEPTS) 訂出重要的學習概念(KEY CONCEPTS) 例子：能源科技與環境 商討單元的教學內容、相關技巧及學習目標 根據科主任提供的整體學習目標 (知識、技能及態度)，訂出所屬單元的教學內容、相關技巧及學習目標。 技能和習慣 運用概念圖對課題或議題進行分析或/及歸納 運用組織圖以三種不同的形式作多角度思考– (i)正反; (ii)持分者; 及(iii)不同範疇 辨識不同人士背後的價值觀 描述和比較兩組不同形式的數據 (如文字、數字) 掌握寫論點、論據的技巧 提出適切的建議 反思自己的多元身份及價值系統 主動關心社會及世界發生的事情 建立個人價值觀 建構單元內容框架 能源帶來的環境問題 臭氧層損耗 全球增溫 (氣候難民) 酸雨 能源規劃及使用 能源科技 生活環境 啟示 (發展方向、改善效率、控制對環境的污染) 解決問題 (減少污染、增加效率、新興能源) 推進 (提高效率) 影響 促使 改變觀念 低碳能源 / 環保能源 再生能源 能源效率 二氧化碳捕獲及儲存 使用原因 能源種類 (再生 / 不可再生) 各類能源優 / 缺點 能源政策 (節能) 連繫其他學習單元 一個團隊 Target (目標) Enlighten (啟發) Ability (能力) Management (管理) 單元領導未能透徹理解課程內容，以致未能領導工作小組討論 如何解決? 科主任宜與他們作初步課程會議 (如提供重要概念、拆解課程準則)，讓單元領導對整體課程有初步掌握，並協助了解不同單元的內容及能發展的跨議題。 科主任可安排單元領導參與EDB 課程 / 或參考網上資源，以增加他們帶領的信心。 可與學校教授相同單元同工分享