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校企合作的模式下高职语文教学的研究 　　摘要：高职教育发展到今天，校企合作模式已得到充分肯定，语文课程作为适合校企合作运行模式的基础课之一，起到了文理渗透、文化与科技交融的作用。本文在分析其发展现状的前提下，研究校企合作模式下高职语文的教学。 　　关键词：校企合作；高职语文；教学研究 　　 　　按照企业需求规格和学校教学培养目标进行的理论教学和企业实际操作培训的校企合作教育模式，是高职教育区别于一般学术型高等教育的核心特点。如何在保留原有语文课程人文性和审美性的基础上，强化与凸显其工具性与应用性，已成为当前高职语文教育亟待解决的问题。 　　一、校企合作的内涵 　　“校企合作”是“校企合作教育”的简称，国际上又称为“合作教育”。世界合作教育协会对合作教育的解释是“利用学校和行业（企业）两种不同的教育环境和教育资源，将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实性的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”。目前“校企合作”是国际上职业教育发展的大趋势，也是我国高等职业院校最为典型的一种办学模式。它是以市场和社会需求为导向，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校和企业的教育资源，实现课堂教学与企业实际有机结合、校园文化与企业文化有机结合、专业教育与职业培训有机结合，培养适合不同用人企业需求的高级应用型人才。其核心思想是以就业为导向，缩小或消除学校与企业人才标准之间的差距，把学生的课堂学习与有计划、有指导的实际工作经历相结合的职业教育办学模式。 　　二、目前高职院校语文教学的现状分析 　　我国多数高职院校都在开设大学语文课，而且设置了语文教研室，但在教学过程中，通常还是以赏析经典为主要内容、以面授为主要教学手段，而这一传统的教学模式已经不能很好地适应目前新时期高职院校培养社会应用型人才的教学需求，致使语文教学受到新形势、新变化的严峻挑战，重新面临“下岗”的危机。 　　（一）考据式的课文分析使语文教学变得索然无味 　　目前大多数高职语文教学和中学语文教学形式不尽相同，在内容安排上还是以作品分析为主。教师把大量的时间用在一篇作品的背景分析、中心思想的表达，以及文章分为几个部分，每一个部分又分为几小节等之类的问题上。这样培养出来的学生虽然具备了一定文学素养，但实际操作能力很差，口头表达、应用写作、人际交往达不到就业岗位要求。显然，这样的教学内容并不适合高职学生，并且高职学生的普遍反映是对作品分析这一环节非常反感，甚至经常出现教师把文章分析地非常详细，而学生则在课堂上“呼呼大睡”的情景。当被问及时，他们的回答却应该引起我们的思考。“这些东西我们毕业后又用不到，有必要学习这些细致的知识点吗？”这样的回答在一定程度上反映出学生对作品分析为主的语文教学内容已经到了厌烦不堪的地步。他们希望在切实了解一些中外优秀文学作品的同时能掌握一些实用的，并让他们感兴趣的知识点。这样，一方面能提升他们文学修养。另一方面则能强化他们的语言表达和驾驭文字的能力，增强就业自信心。 　　（二）强调学科性、系统性的教学理念忽视了职业特色的彰显 　　高职语文教学作为高职教育系统中的一个子系统，对于学生学好各门专业知识，形成综合职业能力、创业能力具有重要作用，故理应彰显职业特色。但目前高职语文教学仍然固守以学科为中心的思维观念，在内容设置上仍然还是只注重语文常识的系统性，忽视了学生的就业实际，没有从职业岗位的需求出发。而当前，随着社会产业结构的迅速调整，职业岗位在不断变化，社会及企业对高职学生的语文能力也提出了较高的要求，口语交际、应用文写作、信息处理、语言理解等能力在高职毕业生的就业中都发挥着突出的作用。但目前高职学生语文应用能力普遍不高，许多学生写个请假条逻辑混乱，语句不通。参加求职应聘时均会出现写作、口头表达能力差的情况。因此，高职语文教学必须向职业岗位所需要的职业能力倾斜，弱化传统语文教学的学科性、理论性、系统性。通过对学生听、说、读、写语文应用能力的强化训练，增强学生应用语言文字处理事务、交际应酬的能力。 　　（三）传统的考评模式无法真实反映出学生的学习状态 　　目前高职语文的考试现状不尽如人意，存在许多不足，最大的缺陷是能够反映学生的学习成果，却无法反映学生的学习状态。一是，考试方式仍然保守，还在沿用中学的考试模式，一张试卷考之大吉，根本体现不出高职教育的特色和学生真实的学习状态；二是，考试内容过分依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；三是，考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，科学性不强。而且从学生的普遍反映来看，这种考试既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试缺乏考察学生应对生活准备的内容