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植树问题教学的设计及说明 　　教学内容： 　　人教版九年义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级下册第117页的“数学广角”。 　　教材处理： 　　关于一条线段的植树问题有三种情形：两端都要栽；一端栽另一端不栽；两端都不栽。本课只教学第一种情形，其变式训练求路长也没有出现。 　　意图：保证学生有充分的时间和空间体验植树问题模型的建构过程。其实，在第一课时充实地建立起植树问题的模型，后续知识的教学就驾轻就熟了。 　　教学目标： 　　⒈利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发现间隔数与植树棵数之间的关系。 　　⒉通过交流，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简单的植树问题。 　　3.渗透化归思想和数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。 　　教学重点： 　　理解“植树问题（两端都要种）”的特征，应用规律解决问题。 　　教学难点： 　　理解“间隔数+1=棵数，棵数－1=间隔数”。 　　教学过程： 　　一、 创设原型 　　1.教学“间隔”的含义 　　师：同学们，我们都有一双手，手里面藏着有趣的数学知识，你想了解他吗？请举起你的右手并五指张开。 　　师：在张开的五指中，你还看到了什么？（空隙或叉） 　　师：数学中我们把这个“空隙”或“叉”叫做“间隔”（板书）。 　　师：数一数一只手中有几个间隔（4个）？这个4，数学上称做“间隔数”（板书）。 　　2.例举生活中的“间隔” 　　师：生活中的“间隔”到处可见，你能举几个例子吗？（两棵树之间、两个同学之间、两个铃声之间…） 　　师：同学们举得例子可真多！今天这堂课，我们就一起来研究和间隔有关的植树问题。（板书课题：植树问题） 　　设计意图：这样的开头亲切而又简洁。通过观察双手和例举生活中大量含有“间隔”的实例，使学生较好地理解“间隔”与“间隔数”的含义，同时为后面的建模提供了生活原型。 　　二、 构建模型 　　⒈动手操作、探究问题 　　⑴解读信息，尝试解答。 　　出示问题：同学们在全长1000米的马路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？ 　　师：从题中你了解到了哪些数学信息？（解读“每隔5米栽一棵”、“两端要栽”、“一边”） 　　师：算一算，一共需要多少棵树苗？（请用算式说话） 　　反馈答案： 　　方法一：1000÷5=200 　　方法二：1000÷5=200　　200+1=201 　　设计意图：只有真正理解了植树问题的这些专有术语，才能为后面的建模扫清障碍。学生的两种解答方法为下一步的化归做好铺垫。 　　⑵示范植树，化难为易。 　　师：现在出现了二种答案，到底哪种答案是正确的呢？这需要验证。咱们可以模拟实际种一种。我们用泡沫代替小路，用牙签代替小树，因为“两端要栽”，先在一端栽上1棵，隔5米栽1棵，隔5米再栽1棵，隔5米栽1棵……（栽第5棵的时候，师做晕的动作） 　　师：我们现在栽了多少米（20米）？这么久才种20米，一共要种1000米。如果这样一棵一棵地栽下去，你有什么感受？（太麻烦） 　　师：对呀，老师的手都栽酸了。其实，像这种比较复杂的问题，在数学上还有一种更好的研究方法复杂问题简单化。用简单的例子来研究它们的规律，然后用找到的规律来解决原来的问题。大家想用这种方法试试吗？ 　　师：我们把1000米改为20米。一齐读题： 　　同学们在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共需要多少棵树苗？ 　　设计意图：示范的第一个目的是让学生理解每个间隔是相等的；其二是为学生下一步的模拟栽树提供范例；其三是让学生体会到化归的必要性。 　　⑶初次植树，感受规律。 　　师：四人一组模拟栽一栽，算一算。 　　师：说一说：一共栽了多少棵树？（5棵） 　　 师：想一想，20米里面有几个5米？（4个） 　　师：这个4表示什么？（间隔数） 　　师：通过栽树，你发现了什么？（植树棵树比间隔数多1） 　　设计意图：让学生学会模拟栽树的方法，为下一步的建模做准备。 　　⒉合作探究，建构模型 　　⑴画图植树，体验规律。 　　师：如果让你来植树，同样全长20米，我们还可以每隔几米栽1棵？（板书：2米、4米、10米、20米） 　　师：我们还可以用什么方法来种一种？（画线段图） 　　师：每组选取其中一种方案进行画图研究间隔数和棵数之间的关系？（学生研究，教师巡视） 　　师：谁先来汇报一下研究成果？（学生汇报，教师把汇报的数据集中展示出来） 　　 　　设计意图：让学生学会用数学的方法研究数学问题。把研究成果汇总在一起，为下一步学生的发现提供充分的信息。 　　⑵开放植树，感悟规律。 　　师：除了路长是20米，还可以是几米，怎么种？ 　　师：下面请