《教育勇气》读书笔记.docxVIP

读《教育的勇气》有感 ---张文质和青年教师的谈话 本书是张文质对青年教师的讲课记录，带领教师们进行了一次精神之旅。他提出教育学才是真正的人学，教师应站在专业的立场上思考，需要有复杂的理解力，特别是对生命的洞见力，保持一种有意识的、自觉的生命转化与改善，重获教育的勇气。 其实，我提起笔，想畅谈一番“教育的勇气”可是只觉自己毫无勇气可言，只有满心的无奈。但作为一名一线教师，无论多无奈，多茫然，我觉得还是应保持住最起码的本色：用你的力量去做自己认为有价值、有意义的事情，努力去做，做多少算多少；直面现实，直面人生，不要指望能简单地用某种方法，某种方式解决问题，尤其重要的是我们要保持精神底线，面对现实，找好途径，改善提高——“宁近勿远，宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上：“要从能改变的地方入手去尝试，去努力，能做多少做多少！ 是勇于剥去形式主义的外衣，努力追求教育真谛。 教育有其本质属性、自身特点和内在规律，因此，其发展也应该因势而为，循本而动。教育原本就是朴素的、安静的、实在的，是不需要任何打扮和装饰的，更不需要浮夸与作假。然而，不知从何时起，教育改变了其质朴、淡雅之本性，从浑身通透的农民变为盛装袭身的土豪，从清爽的小伙变为窕冶的女子。如此，也就自然带来一系列问题。 比如：教育改革运动化、计划总结瞎编化、学习别人照抄化、汇报材料虚夸化、校园建设文字化、教研活动戏剧化、教育科研功利化、评价标准分数化……凡此种种，每一位教师都会遇到。如何对待，全凭勇气。无勇气，只能随波逐流；有勇气，即可冲破形式主义的雾霾，呼吸到清新的空气。扎根学科特点进行改革，持之以恒，不为外界所动，终会取得成效；教研活动针对问题发表意见，不是只唱赞歌，肯定利于双方成长；各项常规检查，真实常态再现，不为应付“圆满”，才能看清真实自我，明确发展方向；教育科研源于教育教学，不为各种评比所动，方能促进自我提高…… 由此观之，剥去形式主义的外衣，展示的才是有血有肉的教育，才是充满灵性的自我。如此，也才能看到真正意义上的教育。从这点来说，教育勇气就是心怀责任，明辨是非，按照教育本质做事，做正确的事。 二、是勇于舍弃违背孩子心理的僵死知识，积极选择符合实际需求的学习内容。 教育需要因材施教，教学需要灵活应变。教育的根本目的在于促进学生思维，促进学生健康发展。所以，一切教育教学活动，都应围绕这一中心而开展。脱离实际情况，不顾学生心理规律的教育教学，最终都会是失败的。知识至上、死记硬背的认识和做法，限制了学生的思维；知识讲解、照本宣科的教学，抹杀了学生兴趣。为了迎接检查，反复演练多遍的课，扭曲的是学生价值观。 教师只有把课本僵死的知识化为自己灵动的知识，才有可能引导学生将此有效化为自我成长不可或缺的营养。否则，那些知识只能成为学生繁重的负担、生命的累赘。至于对课本的使用，教师当根据学生的知识基础和认知水平，敢于取舍整合，敢于变化改造。其实，哪个版本的教材并不存在本质上的差异，关键在于教师的理解、架构和灵活运用。不知变通，不会通整，只是埋头于课本内容的条条框框之中，结果肯定目标落空。 现代教育教学强调“预设”与“生成”。大量事例证明，在学习过程中“生成”的资源才是最有价值的。因为它来自于学生本身，来自于教师的思考，来自于教育实际，来自于教学实践。这就给教师提出了问题：能否放下“预设”，直奔“生成”？有教育勇气的教师往往不仅敢于放下“预设”，而且善于运用“生成”。这一方面，主要表现在对教参或专家规定的内容重难点、先后顺序、课时数、教学手段等，完全根据教学目标和学生实际，重新确定，使教材切实发挥“例子”作用，真正为我所用。教材不是核心，建议不是法宝，学生思维发展才是根本。另一方面，表现在课堂上，当学习过程中出现意想不到的事情，阻碍教师“预设”正常运行时，教师当头脑冷静，果敢拿出决定：紧抓课堂“生成”，宕开一笔，循着学生的思路，拓展开去。常态课这样做，是勇气；公开课这样做，更是勇气。缺乏勇气，难见开拓性，往往会强行拉回学生发散出去的思维，压进统一的模子中。按着头皮硬灌，即使再严厉，都不会见成效。 三、是勇于冲破不合理的学生评价体制，自觉创设真正意义上的生活教育。 学生千差万别，都具有鲜活个性。因此评价学生，也应该是每人一把尺子，找准学生的优势和成功点。真正的教育，就是“因材施教”；真正的评价，就是“因人而异”。其实，生活就是一把公正的尺子，凡是学生的思维和行为符合健康生活发展需求的，都应该予以肯定，包括尚未发掘出来的潜力。评价要看起始和结果，也更要看过程。分数评价仅是学生评价的一个因素，一定意义上并不是首要因素，自然就更不是评价的全部。教师要敢于跳出“分数代表一切”这种评价的怪圈。自觉用儿童的视角、用发展的眼光看待学生，评价学生。教师看学生，当如菩萨看众生：慈悲为怀，鼓励为主，点化为上，感悟为本。