《天火之谜》课堂实 录.docxVIP

《天火之谜》课堂实录 一、创设情境导入新课。 师：播放课件——一段有段雷暴的视频材料。 师：看完视频后，你有什么感受？ 生：雷暴太可怕了！ 师：古时候，人们对雷电是怎么认识的呢？课件出示课文第1自然段内容。 生：自由朗读。 师：西方人认为是——（生接读）“上帝的怒火”，所以叫（生接读）“天火”。中国人称为——（生接读）“雷神”，是神灵。那“天火”到底是什么？又是谁解开的这个谜呢？现在，就让我们开始今天的“天火解谜”之旅吧。 二、初读感知，整体把握。 师：课件出示阅读要求：（1）正确、流利地朗读课文。 (2)思考课文的主要内容。 生：按要求阅读课文，思考问题。 师：指名朗读课文，检查字词掌握情况，并适时指导难句朗读。 师：谁来概括一下课文的主要内容？ 生：交流自己的想法。 师追问：你是用什么方法概括课文主要内容的？ 生1：用课后练习4的方法——选用课文的关键语句概括。 生2：熟读课文，用自己的话概括。 师：概括课文的方法有很多，俗话说得好“艺多不压身”，多学一种方法，就多一条通向成功的捷径。今天老师向同学们介绍一种概括课文的方法——质疑课题。谁来向课题提出几个问题，并尝试解答，概括课文主要内容。 生：······ 师展示课件: （1）“天火”是什么？ （2）这个谜是谁解开的？又是怎么解开的？ （3）解开了谜以后结果怎样？ 师：请同学们根据这三个问题思考如何用简洁的语言概括主要内容。 师再问：以上三个问题的答案刚好就可以把课文分为三段。 生：练习 三、直奔重点，学习2——5自然段。 师:古时候，人们不了解雷暴，只能把雷暴看作是“上帝的怒火”，或者把它称为雷神，但是富兰克林通过观察，认为雷暴是一种放电现象，让我们走进他著名的风筝实验。 师出示阅读要求：自读课文2——5自然段，边读边思边划：这部分内容本别是从观察、推测、实验、结论四个方面来写的，请你在文中找到相关内容，并用【】标记出来。 生：按要求自学。 师：课件出示一个词语辨析题 由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。 由此他大胆地猜测，雷暴就是人们熟知的放电现象。 生：“猜测”是直观的感觉，不准确，模糊，没有准确的依据。 生：“推测”是经过认真的观察，有根有据的推理。 师：你是从课文中的哪些地方看出来的呢？ 生：交流第二自然段有关“观察”的语句。 师：引导抓住“早就”“很多”等词语体会富兰克林善于观察。 师：对于他的推论，人们是怎么看待的？ 生：人们对他冷嘲热讽。因为他的推论亵渎了神灵······ 师：是啊，这个推论放在当下是不足为奇，但是在当时的社会，就有可能给自己惹来巨大的麻烦。你知道“不足为奇”是什么意思吗？ 生：不觉得有什么奇特的。 师：你能用这个词说一句话吗？ 生：······ 师：富兰克林甚至被一些自称有学问的人冷嘲热讽，还有一个原因：教师课件出示一段补充材料——富兰克林自小家境贫寒，没上过几年学。 生：不上学不代表没有学问，只要有学习的信念，并持之以恒地努力，就有机会达成自己的理想。 师：面对冷嘲热讽，富兰克林的决定是什么？这能看出什么？ 生：表现出富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。 师：富兰克林决定用实验证明自己的推测，他是怎么做的呢？请自由朗读，思考： 课件:1、实验为揭开天火之谜准备了哪些材料？ 2、为什么要准备这些材料？ 师生交流：教师引导学生从课文中引用相关语句作为自己的依据。 这是一个（科学严谨、危险、成功 ······）的实验 师：面对这个结论，以前嘲讽过他的人会怎么说？从中我们可以看到富兰克林的哪些可贵的品质？ 生1：人们会这样说：“对不起，原谅我们的无知 ”。 生2：可以看出富兰克林勇于探索的品质。 师：请同学们按照“观察、推测、实验、结论”的过程来复述一下“天火之谜”是怎么揭开的。 生：练习、复述（时间紧，辐射面过小） 师：富兰克林进行“风筝实验”的目的，仅仅是为了向那些曾经对自己冷嘲热讽的人们证明自己是对的吗？ 生：不是！ 师：那他的目的到底是什么？ 生1：我认为，他是一个科学家，科学家就应该为民造福。 生2：这个实验不仅揭开了真相，还给人们带来了实际的好处，那就是——避雷针的发明。 师：学到这儿，你想对富兰克林说些什么？ 生：交流。 四、作业设计 师：通过学习课文，我们知道了富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。也请把这个故事讲给不知道的人听。