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智障儿童早期阅读课程行动的研究探析 　　【摘 要】鉴于智障儿童早期教育中所反映出的方法单一、刻板化等问题，笔者将早期阅读理念大胆运用在智障儿童教育中，运用个案研究法与行动研究法，对课程模式实施前后儿童智力发展进行对比，最后根据结果提出合理的智障儿童早期阅读建议，以期促进智障儿童智力的发展。 　　【关键词】智障儿童；早期阅读；行动研究 　　1.研究背景 　　智力，是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。 智障儿童由于大脑发育受损及受社会环境因素的不良影响，他们的言智力发展失去了稳定发展的基础，因此在智障儿童的康复训练中，开展智力能力训练占极其重要的地位。在智障儿童教育中，很多教师侧重于刻板记忆，虽然在短期内可以看到儿童的进步，可是在长期发展中，会导致智障儿童思维、行为模式刻板化，从而会影响到智障儿童长期的发展。早期阅读是阅读的“热身运动”，对幼儿来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算是阅读。阅读不仅仅是书面语的、视觉的，也可以是口语的、听觉的、触觉的。 为了突破现有的教学模式，开发智障儿童智力，是课程模式更加多元化，某康复中心w教师与家长达成共识，协调相关人员，如科室负责人、老师等，共同拟订教育计划，尝试利用早期阅读教学模式对班中15名智障儿童组织教育教学，个案研究法与行动研究法，探索和证明早期阅读法对智障儿童教育的重要性。 　　2.研究对象 　　15名在某康复中心就读的智障儿童成为此次行动方案的主要研究对象。他们出生于2007年―2009年，都处于学前幼儿阶段，且运用韦氏智力量表测定IQ值在40～58之间，有5名儿童只会简单发音，如：妈妈、爸爸。 　　依据对一段时间内本班教师课堂教学的随堂跟踪，w教师发现儿童所在班级教师主要以识记为主，例如在动物认知中，教师手持卡片，反复重复，促使儿童记忆。课堂中儿童明显表现出对教学内容无兴趣，注意力差，思维刻板等现象。 　　参与此次行动方案有关的人员还有15位家长，科室负责人、本班老师，一位早期阅读教师，及7位特殊老师团。这些人员组成了一个重要的团队。参与此方案的家长已具备一些教导特殊孩子的方法与技巧，能与老师作良好沟通。 　　3.研究方法 　　本研究采取行动研究法与个案研究法，建立智障儿童早期阅读教育个案资料。教师对每个儿童基本能力进行总结，并将能力情况制成表格发放到行动团队成员手中。儿童一天课程中插入一节早期阅读课，行动团队通过对儿童课堂表现、与教师互动性、知识点掌握、课后学习兴趣、主动思维等多方面进行评估，同时对个案智障儿童进行个别化教育，制定教育教学计划（增加家庭教育计划），通过收集材料并分析原因，进行反思和计划的修订、实施，不断的开展研究，使早期阅读在智障儿童教学实施中更加科学化。 　　4.研究方案实施 　　4.1 研究目的 　　通过此次行动研究尝试让特教摆脱固有的教学模式，注重智障儿童的智力发展；获得更多家长的理解和认同，在今后早期阅读教学中得到家长的支持和帮助；为特殊儿童教育注入新的活力。 　　4.2 研究内容 　　4.2.1 培训行动方案实施人员。 　　4.2.1.1培训课程实施教师 　　课程实施教师必须能够掌握课程内容，并且能够制定合适的教育教学内容，重点如下： 　　第一，对于智障儿童智力发育的滞后性，通过长期研究发现，他们对色彩鲜艳的画面、情节简单重复的故事更加感兴趣。 为他们选择适宜的童话故事、采用适当的引导方法进行早期阅读的研究，将有利于他们理解能力、思维能力的发展。例如故事《大卫，不可以》，通过简单的故事情节和明了的图案告诉孩子们，什么不可以做。 　　第二，环境同样对智障儿童教育起到关键作用。比如在学习《拔萝卜》的故事中，教师可以在班中设计一个“大萝卜”，放一些小动物们的会发音的玩偶，一座房子。智障儿童身临其境，对动物们的印象会更加深刻。 　　第三，创设阅读墙、阅读桌。因为智障儿童不具备翻阅的能力，教师可以在班中创设阅读墙。选取班中一整面墙，为了方便智障儿童阅读，选取离地面70cm-120cm的空间，将故事画面从左至右贴在墙面。这不仅可以方便儿童阅读，还可以克服智障儿童不会翻阅的障碍，同时可以培养智障儿童从左至右阅读的顺序。在区角中，教师在桌子上贴三根线，教育智障儿童把书脊放在中间那根线上，书面，书底正好压在另两根线，一张一张翻阅，建立阅读桌阅读的好习惯。 　　4.2.1.2培训行动方案实施人员 　　此次行动方案实施人员大都有接触或教育特殊幼儿的经历，因此培训多以讨论方式进行。通过培训，明确每阶段任务，即第一阶段：对儿童能力摸底；第二阶段：传