我国中职师资的现状及对策教学案例.ppt

我国中职师资的现状及对策;B 以关键能力为导向;职业教育培养的新目标;传统的泰勒生产组织模式; 现代扁平管理模式与精益生产方式; 现代企业劳动组织方式对员工的新要求;;职业能力; 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。 ; 独立学习、获取新知识技能的能力，如在给定工作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中等。 方法能力包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)。 ; 与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。 ;五种关键能力;独立性与 责任心;反馈性;学习;C 以需求为导向;2.中职教育对象的分析;人的八种智力;;强调 差异性 避免 同一性;　　　美国心理学家加涅把个人的素质分为先天的、自然形成的和习得的三类。信息敏感度、短时记忆容量、信息提取速度等素质主要取决于先天因素，教育改变的可能性很小。智力、人格等自然素质主要是自然或自发的过程，教育也没有多少可为之处。动作技能、认知因素和情感因素等习得素质才可能通过教育而改变，是学习的结果。;有些才能，就是“天生注定”;智力三元论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出了智力三元论，其理论是从认知心理学的信息处理角度，试图以认知历程的观点，解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同的缘故。这三种智力成分分别是： 1、组合性智力（componential intelligence）指个体在问题情境中，运用知识、分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 ;2、经验性智力（experiential intelligence）指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 3、实用性智力（contextual intelligence）指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。 根据斯腾伯格的智力三元论，职业学校对学生的培养应当做到： 1、着力发展学生的实用性智力； 2、大力发展学生的经验性智力； 3、努力提高学生的组合性智力。;3.职教心理学理论; (1)记忆效果与感受类型的关系;(2)动作技能学习的理论;刺激—反应理论;图2.5 行为主义的动作学习 注：S=Stimulus （刺激）；RESP=Response (反应)；RESU=Result（反应结果）； REI=Reinforcement（强化）；H=Habit（动作行为习惯）。 [结论：没有大量的练习或实践就不可能有技能，因此，实践环节是职业技能形成的必不可少的条件。] ;二、中职教育对师资培养的特点与要求;1.非定向的特点;2.双师型的特点;;;;3.成长历程的特点; 阶段 项目;（二）、职教师资与普教师资、高校师资、工程技术人员培养的异同;1.职教师资不同于普教师资;2.职教师资有别于高教师资;3.职教师资有异于工程技术人员;（三）、对职教师资培养的要求;专业基础知识;教学方法 组织能力 动机诱发 创造性能力;;;职业学校教师的学历达标率不断提高;;中职师资队伍年龄结构年轻化;;;;;;;　2、目前中职师资队伍的不足;;;;;;;四、国外职教师资培养简述;1.德国职业教育的师资及其培养;职业教育师资; 德国职业教育的双元特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上，这也决定了德国职业教育师资结构的双元性。在德国，从事职业教育教学工作的师资主要有两种，即职业学校的教师和在职业学校之外的教育培训机构（主要是企业）的实训教师。学校的教师又分为理论课教师和实践课教师两种（如下图） 。由于各种教师的工作岗位和工作任务不同，所以他们的任职资格和培养途径也各不相同。;1.1实训教师概述;1、2德国实训教师的现状与培养 ;表　 不同企业规模的实训教师和学员状况 ;1．在不同规模的企业中，实训教师从事教育工件的条件不尽相