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智能专业工程类人才培养实践教学及其考核的模式探究 　　摘 要：介绍智能专业工程类人才培养教育教学实践探究，以法国工程师教育体系为启发，结合智能科学与技术专业实践教学平台建设与教学实践，研究和分析工程教育过程培养和能力达成度的评估考核模式，强调工程类人才培养目标能力达成度的考核模式实效性提高和创新机制建立推广的紧迫性。 　　关键词：工程类人才培养；实践教学平台；考核模式；智能科学与技术专业 　　0 引 言 　　提升解决实际智能工程问题的能力是智能专业工程类人才的培养目标。面向工程教育中目标能力达成度的实践教学过程培养及其考核评估模式量化实效性的研究一直是很多学者关注的难点领域。笔者借鉴法国工程师人才培养教育模式，采用实际工程问题项目实践教学法及其考核模式量化探究，包括实际工程问题项目理论解析、专业软件建模和推演计算、搭建工程项目实验系统验证提升总结，从而为实现新型未来科技人才培养目标提供一种方案讨论[1-6]。 　　1 法国工程类人才培养及其考核模式借鉴 　　目前，由于受到教学条件、教学环境和师资水平的限制，智能专业工程类人才培养教学以知识授受为取向，导致学生学习负担过重，制约了学生创新能力的发展[6-7]。法国大学注重与企业合作，合作方覆盖欧洲乃至全球的高科技企业，且法国的工程师教育积极地进行国际学校模式输出。北京航空航天大学中法工程师学院的合作办学模式值得借鉴和推广，学院学习法国的工程能力化实验考核体系，将北京市卓越工程师教育联盟应用于国内高校工程类人才培养改革中来。 　　1.1 学生入学选拔考核简介 　　笔者认真学习分析了法国教育体系，法国工程类人才入学选拔中不超过10%的高中毕业生有机会被选拔进入大学校（如Grand Ecole工程类学校）继续接受教育。工程教育分两个阶段：预科阶段（与高中合办，相当于我国大学的基础教育阶段），预科（相当于我国大学的大一年级和大二年级阶段）升工程师阶段（类似于国内高校的硕士阶段）。考试内容分为理论考试和实验考试，经选拔每年只有约2 000人进入大学进行三年学制学习。 　　1.2 学生培养考核模式 　　法国预科教育注重深厚的基础知识培养，采用小班教学，工科专业有数学、物理、化学、工业科学、法语、英语等课程，每学期30学分，每周30课时以上，包括数学（10课时）、物理（7.5课时）、工业科学（4课时）、化学（2课时）、计算机（1课时）、科研创新（2课时）、法语（2课时）、英语（2课时）以及体育（2课时），课堂上采取多次笔试和口试作为过程考核成绩记录。预科第一年的教学时间为35周，包括预科阶段的工业课程实践部分，完成实验对象的建模、仿真分析和实验验证设计；第二年的教学时间为25周，包括假期海外交流，考核合格后成为工程师。 　　法国工程师教育的考核模式注重实践能力量化考核。在一个月的考试周内，每场有5位评审教师（每人负责3位学生的考试），15个学生现场随机抽取题目，题目有：①机械系统（葡萄分拣系统实验平台、电机加载及驱动综合平台、辅助机械手实验平台、助力自行车实验平台、四余度舵机实验平台）；②自动控制系统（停车场自动栏杆、血液采集系统、乒乓球包装模拟生产线、太阳能电池板自动调姿系统）；③逻辑与时序（典型位移/速度伺服系统实验平台、机械伺服系统实验平台）；④工业系统机器人（Lego机器人、拟人机器人控制）；⑤工业系统中的计算机科学（飞行观测控制实验系统、信号处理系统综合试验平台、汽车电动助力系统实验平台）；⑥工业系统中的数理技术（陀螺仪、球拍拉弦装置、船舶导航操舵系统）等，见图1。 　　1.3 教师培养考核模式 　　以法国工程师教育中教师资格证申请考试为例，该考试属于对社会开放旁听的国家级考试。教师通过物理、工业科学、语言能力等多种考试后，申请参加试验考试，现场随机从45个工业模拟系统工程题目中抽取1道考题。在4个小时内完成板书的书写和验证实验系统的搭建；在45分钟内面向3位评委讲解实验原理并演示实验效果；20分钟回答评委的提问；完毕后，3位评委合议给出这门实验考试的综合成绩，见图2。 　　2 智能专业的工程类人才培养及其考核模式探究 　　依据在学习和教学过程中对教学的系统评估、对学生结业考试考核模式的探究以及对学生就业职业能力成长的反馈数据分析评估，智能专业工程类人才培养需进一步面向人才市场需求，加强工程类问题的分析解决能力，尤其是复杂问题[1-4]。首先，直面智能专业工程师教育教师队伍的建设和培养体系等规范化不足，开展校内培养和校外引进并举；其次，学习借鉴法国工程人才培养体系，加强专业实验室创新建设，设置卓越联盟实验室复杂问题，加强科学技术普及活动的深度广度，实现智能专业工程类人才培养模式的探究。 　　2.1 专业实验室创新建设与复杂问题案例教学实践 　　北京