析英语远程教育资源在农村中小学的应用的现状.docVIP

析英语远程教育资源在农村中小学的应用的现状 　　赣南地区位于赣江上游。当地农村地区中小学英语教学质量长期处于低水平发展状态。2005年，赣南地区农村中小学现代远程教育工程全面启动，为农村学生享受优质的教育资源创造了良好的条件。目前，在三种模式的硬件和软件资源已基本到位的情况下，深入了解现有英语远程教育资源如何充分有效地应用，是全面提高农村中小学英语教学质量、解决农村英语师资短缺、缩小城乡差距等问题不可缺少的工作。为更好调查农远英语资源的使用状况，我们对赣州市所辖的赣县、大余、南康、瑞金、宁都、于都、会昌等7县(市)的 10所乡(镇)初级中学、6所完中、9所乡(镇)中心小学和6个教学点的500多名教师进行了调研。 　　 　　一、应用现状及其分析 　　 　　1.与其他学科相比，英语学科远程资源使用率低于其他学科 　　造成英语学科远程资源使用率低于其他学科的原因有：第一，观念陈旧。农村学生和家长普遍重视语文、数学等，对英语根本不重视，认为在农村只要能“识字算数”就行，“学好英语对种田又没有什么好处”。第二，远程资源内容本身存在缺陷。远程教育资源的内容与学生教材和生活脱节，使得教师和学生不愿意开展远程教学。第三，农村中小学地域的特殊性造成资源使用的不顺畅。绝大多数农村中小学坐落在山区，网络信号欠佳，用电无法正常保证。第四，农村英语师资队伍的特殊性。农村英语师资队伍学历偏低，教师所接受的信息技术培训非常有限，加上英语师资队伍中女性教师占绝大多数，增加了教师使用远程教育的难度。第五，英语教师教学任务繁重。由于英语师资的严重缺乏，在许多学校，一名普通的英语教师往往要承担两个年级以上的教学任务。这使得很多教师根本无暇提升自己的信息技能。第六，由于资金有限，一个学校往往只有一间远程教室，根本无法满足所有班级、所有学科的使用要求。在南康某完中共有87个教学班，网络教室只有一间，怎能承担全校所有班级、所有学科的远程教学任务？ 　　2.教师个体差异（主要是学历差异和性别差异）影响着远程资源的使用 　　农村中小学英语教师的第一学历结构较为复杂，主要有高中毕业、中专毕业、全日制英语专科、全日制英语本科和其他学科的全日制本或专科。高中毕业和中专毕业学历的教师占总英语教师人数的60%有余，全日制英语专科、本科学历教师不足总人数的40%。全日制英语专科、本科学历教师基本上在读书期间所受的信息技术教育均高于高中毕业和中专毕业学历的教师。因此，学历越高的教师使用远程资源就越多。在农村中小学英语教师当中，性别差异也是个明显的特点。女性教师在英语教师总人数中占有绝对优势：30％多的学校是清一色的女教师。在不同性别的教师当中男性教师使用远程教学手段的频率高于女性教师。就学历差异和性别差异对远程教育使用的影响而言，学历差异的影响高于性别差异。 　　3.英语远程资源使用存在年级差异 　　在所调查的学校中，毕业班远程教育资源的使用频率明显低于非毕业班。非毕业班一学期使用远程教育的课时一般在14节左右，而毕业班一学期一般在4节左右，甚至没有。升学考试的压力同样阻碍了远程教育的应用。 　　4.教师对资源应用的形式主要是整合应用 　　教师应用资源的方式一般有全部应用、局部应用和整合应用。全部应用是在教学过程中,在单位教学时间内(以1课时为单位)，整个教学活动以连续应用远程教育资源为主开展教学活动。局部应用是指以教学光盘播放、卫星教学收视及计算机网络提供的教育资源为依托，部分应用远程教育资源开展教学活动。整合应用是教师在应用远程教育资源时，根据课堂具体教学实际,从学科教学内容、教学目标、学生特点及本人教学习惯出发，打乱远程教育资源原有逻辑顺序，重新设计课堂教学,以纸质课本为基础，对远程教育资源选而用之，整合应用远程教育资源。调查结果表明，全部应用和局部应用的教师不足总人数的1/3，更多的教师是根据教学实际整合使用远程资源。 　　5.农村英语教学使用的远程教育资源以自创整合资源为主 　　国家原配备资源的使用低于教师自创整合资源的使用。有些学校甚至不用配备资源。教师自创资源来源于制作幻灯片、扫描图片和网上下载资源。其制作水平及内容本身基本上处于低水平层次。配备资源使用率低的原因主要是资源的内容不符合农村教学实际。首先，远程配备资源内容与学校教材版本内容不配套。这造成了农村英语教师即使想使用远程设备也找不到合适资源的结果。只要依据教材版本开发和组织教学资源的现状不改变，这个问题就必然存在。其次，远教配备资源内容脱离农村生活实际。资源内容没有针对城乡差别、学生差别来设计制作。比如，在以“交通工具”为话题的资源里提及的“地铁”、“出租车”、“大巴”等城市学生十分常见的事物对农村学生而言是没有任何直观认识的。资源涉及事物为农村学生所不熟悉，内容缺乏农村生活性，这必然