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林业职业院校中高职数学课程衔接的策略的研究 　　摘 要：中高职数学课程衔接是中职和高职的数学知识的衔接，是所学数学知识与专业课程 知识的衔接。加强林业职业院校中高职数学课程衔接策略研究，体现职业教育的连续性，突出林业技能型人才培养的特色。 　　关键词：中高职；数学；衔接 　　中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0176-02 　　随着国家的科技进步、经济转型、产业结构调整等战略变化，国家教育发展和改革加快了战略的变化，高等职业教育越来越趋向于职业化。数学作为林业职业院校必修的一门课程，如何做好中高职数学课程衔接的问题就变得尤为重要。 　　“衔接”中的“衔”有“连接”的含义，“接”、有靠近连续的意思。“衔接”是指事物连接结合的一贯性的表达，并加深、加广的含义，对于职业教育来讲，课程衔接纵向表现为是中职和高职两个层次的衔接，横向表现为高等职业教育所设课程之间的衔接。对于数学课程衔接来讲是中职和高职的数学知识的衔接，体现职业教育的连续性，又要有所学数学知识与专业课程涉及的有关数学知识衔接，是为专业课服务的衔接。 　　一、加强林业职业院校中高职课程衔接 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》（以下简称《规划纲要》）中明确提出：到2020年，要调整转变经济发展方式和产业结构。职业教育要顺应时代要求，建立现代的职业教育体系，使中高职教育协调发展，并体现终身教育得理念，以增强职业教育吸引力。 　　促进林业职业院校中高职两种层级的职业教育协调发展，不仅可以满足社会对林业人才层次不断上移、专业技能不断提高的要求，而且满足林业院校学生自我完善的要求。是社会期望，是林业职业教育良性发展的必然结果。 　　中高职课程衔接是中高职教育衔接的核心，是林业职业院校中高职课程衔接突出林业技能型人才培养的特色。 　　二、林业职业院校中高职数学课程的衔接存在问题 　　作为公共基础课，中职阶段的数学和高职阶段的高等数学开设的主要目的：一满足学生升学需要；二是服务于专业课的学习。 　　为了更好了解中高职课程的衔接问题，在我院范围内分别对中高职学生和教师进行问卷调查及访谈，通过设置网络和纸质的调查问卷问题对数学等公共基础课、专业课和专业基础课课程衔接情况进行调查。经过统计及调查数据分析得以下结论： 　　（一）中高职教育衔接存在的问题 　　1.中高职生源结构衔接脱节 　　要解决好中高职衔接问题，“接口”是关键。高职教育是中职教育的上端教育，应以中职毕业生为主要生源，体现职业教育的“职业性”。现实情况是在高职生源中普高毕业生占大多数，中职“三校”毕业生反而占小部分，在职人员更是凤毛麟角。我院招收的2105级高职新生中94.6%来自普高毕业生，三校生所占新生不到10%。这表明高职教育生源发生横向偏移，其偏移到职业教育体系外的普高毕业生。职业教育体系中的中职教育和高职教育不能做到上下贯通，使其两个层次教育衔接不畅。 　　2.中高职教育培养目标不衔接 　　①中高职教育专业培养目标缺乏相互依存的关系，人才培养层级衔接不畅。职业院校的教育培养目标是建构科学课程体系及课程标准的先决条件。目前，我国中高职教育各自为营，各行其是。无论是单纯的高职教育的高职院校，还是中高职教育并存的高职院校都存在：同类专业的中、高职专业培养目标各成体系，没有沟通与合作。 　　我院两系葡萄与葡萄酒技术系和风景园林系都有高职教育和中职教育并存的两系，有招收高中毕业生的高职专业和招收初中毕业生的葡萄酒酿造专业和园林技术专业，经研究发现两个层级的教育培养目标中有多处重复的设置的现象。这说明高职教育不是建立在中职教育的基础上去实现所培养的专业技术人才的衔接。 　　②中高职人才培养方案没有一贯性，缺乏系统化。通过统计教师调查问卷，我院90%以上的教师认为中高职课程设计缺乏系统化，人才培养方案缺乏一贯性。现在高职教育中高职人才培养方案的设计大多基于普高毕业生的情况，使实践操作课程不能超越中职教育，甚至普高升高职和中职升高职的学生采用同一套人才培养方案，课程设计相似，界限模糊，造成课程重复学习，从人力、物力造成极大的浪费。而中职教育还是以学科为中心的“三段式”模式。多年来中职教育课程开发滞后，高职教育照顾生源差异，中高职课程衔接困难。 　　（二）中高职课程缺乏有效衔接 　　课程和教学内容的衔接，是中职教育和高职教育衔接的关键，只有课程的层次衔接，才能解决教育内容的衔接问题。我院2012版的园林专业人才培养方案中，中高职课程设置中重复的课程高达40%以上，甚至出现中职阶段和高职阶段的课程相同，教材相同的情况。在访谈过程中，92%的教师认为造成学生职业认同感不强、学习困难，缺乏对学习积极性。除了其他因素外，中高职教