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有效开发习题 培养学生的空间观念 　　学生学习新知，不外乎分为两个部分，一是书上的新知部分――例题，另一部分就是书上习题。习题是巩固新知的主要手段，教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。所以教师在使用教科书上的习题时，一定要灵活地、创造性地处理。我以苏教版五年级下册“圆”这一单元为切入点，这样处理习题：把枯燥的习题变成鲜活的、情境化的习题，纯文字叙述的习题变为图文并茂的习题，静态的习题变成动态的习题，基本技能的习题变成能力和技能相结合的练习，让学生在巩固几何数学知识的同时，能力和数学素养同时得到提高，并且更好地发展学生的空间观念。下面具体谈一谈我的做法： 　　 　　一、创设情境，让学生了解知识的实用价值 　　 　　有人认为，情境的创设，只有在新课的开始才会使用，后面习题部分就不需要创设情境。其实不然，在进行练习时，有的题目仍然需要一定的情境。因为好多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样会影响学生的学习兴趣。例如，已知圆周长求圆面积的习题，由于呈现形式是冷冰冰的，再加上计算的繁琐，好多学生认为是教师故意为难他们，导致学习情绪低落。所以，有些题目很有必要加上情境，让学生经历数学化的过程。例如107页的第4题： 　　小华量得一张圆桌面的周长是3.768米。这张桌面的面积是多少平方米? 　　这是已知周长求面积的习题，我创设了这样的情境：一支森林资源考察队发现了一棵3人才能合围的大树，现要知道这棵大树的横截面(圆形)面积，却无法直接量出半径，怎么办? 　　 　　这一新奇的问题，引起了学生强烈的认知兴趣和探究欲望。他们你一言、我一语地发表自己的设想。很快有人提出，最好的办法是用皮尺或绳子量出树干外围的周长，然后通过周长算出半径，就能运用圆面积公式计算了，这个办法得到了大家的一致赞同。 　　我充分肯定了学生的发现，并因势利导：在很多时候，量出半径是不可能的或很难实现的，所以，通过圆周长求圆面积是解决许多实际问题的需要。接着，我告诉学生：森林探险队叔叔们的想法和你们是一样的，用3根皮带接起来量得大树的周长是3.768米。请同学们计算出这棵大树的横截面积是多少平方米。这样很自然地引出了习题，并使学生产生了进一步探究、学习的欲望。 　　在以后的教学过程中，学生的思维十分活跃，在教师的点拨下，运用原有的知识将圆周长公式变形为：r=c/2π从而找到了根据圆周长计算半径的一般方法。然而，有一些学生并不满足。他们在计算过程中经过思考和讨论，并在教师的启发下，竟然推导出能将圆周长直接代入计算面积的公式，即s=c2/4π，使问题得到了圆满解决。 　　上述教例表明，根据习题的需要，适当、适宜地创设情境，启发学生理解学习内容在现实生活中的具体意义，了解知识的实用价值，有助于诱发学生的学习动机，调动学生学习数学的积极性和主动性。通过本习题的教学还表明，把抽象的文字叙述题变为图文并茂的、生动可感的情境题，直观、形象，有利于发展学生的形象思维和空间想象力，增强空间观念。 　　 　　二、以问题为核心。渗透数学思想 　　 　　为了培养学生的提问能力以及解决问题的能力，为了对学生进行数学思想方法的浸润，我把“圆”这单元的有些习题改变为问题解决，进行问题解决教学，不但培养了学生的提问能力、解决问题能力，还更好地进行了数学思想方法的孕育，使学生对几何世界的认识更加深刻，对几何知识的理解更加深入。例如，第110页的第10题： 　　刘大爷用15.7米的篱笆靠墙围一个半圆形的养鸡场(如下图)。这个养鸡场的面积是多少平方米? 　　 　　本题的设计意图是运用圆周长解决生活中的实际问题，根据书上提供的信息学生很容易解答出来，但是学生解答完这个题目以后，并不会留下深刻的印象，并不会形成利用圆周长解决生活中的实际问题这种意识。 　　于是我进行了改编：把抽象的文字全部删除，将题目中的数字和图结合起来，变成数形结合，同时把数据15.7改为18.84，这样便于计算，原来完整的鸡圈图拆成两部分(如下图)。 　　教学时，先出示第一部分小鸡和墙的图，紧接着出示18，84米长的篱笆。 　　师：同学们，刘大爷要用篱笆把这些鸡围起来，你能想到哪些数学问题? 　　生1：鸡圈可以围成什么形状? 　　生2：怎样围最美观? 　　生3：怎样围鸡圈面积最大? 　　师：能否给老大爷提些有益的建议呢? 　　生1：我想建议老大爷把鸡圈围成长方形，并且尽量长一些，这样墙被尽可能多地占用，可能面积还会大一些。 　　生2：我反对，墙被占用