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对和谐统一三维目标的探究 内容摘要：通过探究，经历知识的生成过程，不仅能够让学生学到“活知识”，而且使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现有了依托。克服对探究的片面理解，全面认识探究，充分发掘探究因素，丰富探究资源，灵活多样地开展探究性学习，有利于把知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三维目标很好地统一在教学过程之中，以充分利用三者之间的相互依存、相互促进的关系，促成三维目标的达成。 关 键 词：三维目标；探究因素；探究资源；探究误区；探究学习 新课程倡导自主、合作、探究、体验的学习方式，而探究学习在其中发挥着主导作用，因为没有探究，自主、合作、体验也就难以体现。探究学习之所以成为新课程改革的一个亮点和热点，就在于它不仅有利于学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，而且有利于形成良好的情感态度和价值观，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展和终身发展。因而，着力探究不失为一种和谐统一三维目标的有效途径。那么怎样才能发挥探究在和谐统一三维目标中的作用呢？ 一、领会探究思想，克服探究误区 对于探究学习现在还没有很统一的界定，如下的定义应该是比较科学的，对教学有很强的指导性。所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动；其本质特征是教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造一种适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 在探究学习中，存在着这样的认识误区：探究学习就是通过探究的方式来获得知识；有的内容适合探究，有的不适合探究；只有具有科学探究那几个完整的要素才叫探究；要探究就要进行实验。这些片面的认识限制了探究学习的开展，使探究学习大打折扣、使探究的理念不能完全得到落实。其实，人们对任何未知事物的认知过程都有探究的成分存在，需要学习的内容，并非有的适合探究有的不适合探究。只要善于挖掘，探究因素总是有的。即使是接受学习，在有意义地接受学习中学生也要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。当然，什么内容都让学生进行一个完整的科学探究是不现实的，是不可能的，但进行科学探究中的一个或者几个要素是完全可行的。 探究既是一种学习的方式，又是一种学习的内容。在运用探究时，只有认识到探究是达成三维目标中任何一个方面所不可缺少的手段时，才会去充分发挥探究在达成三维目标中的作用。 二、明确探究与三维目标的关系，优化探究策略 探究在达成三维目标过程中的作用，是显而易见的。通过探究，能满足学生的好奇心，使他们获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；通过探究，能使学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正属于自己认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”；通过探究，能使学生的思维受到最好的锻炼，是培养能力的必由之路；通过探究，模拟了科学家的科学探究过程，在科学方法的运用中掌握了科学方法；通过探究，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，其中的许多感受和体验，促进了学生对科学本质的认识，感悟到科学精神、科学态度的意义和价值之所在；通过探究，使学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感、态度与价值观方面的素养。 注重探究，就注重了知识的生成过程，注重了过程与方法目标的培养。而三维目标的三个方面是一个有机的整体，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中实现。因此，探究不仅能促进三维目标中每一个方面的达成，而且是联系这三个方面的纽带，使它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中。下面谈几点在物理教学中利用探究学习整合三维目标的体会。 1.挖掘探究因素，促成探究。要使教学过程成为一个富于探究的过程，首先要解决的是找到探究点，然后才是考虑怎样引导学生探究，发挥探究所潜在的价值。科学探究的形式多种多样，但都由如下几个要素组成：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素组成。根据不同的内容可设计包括部分要素或者全部要素的探究活动。《物理课程标准》、《物理》教科书推荐了许多探究活动，这些无疑都是应创造条件开展的，需要特别重视的是要结合本地条件和学生的实际情况设计一些探究活动，对于那些看起来不具有探究性的内容，要挖掘其探究点，进行部分要素的探究或者完全要素的探究。例如，《声的利用》一节，看起来是纯接受性的内容，实际上探究点还是很多的。如：如何给声的利用分类、设计一个实验证明声波能传递能量、声对我们的利多还是弊多等。在回答声对我们的利多还是弊