大学课堂教学几个问题清华大学薛克宗.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 大学课堂教学的几个问题 三，小蝌蚪与小鱼的故事 1.讲故事 2.《教育心理学》的学习理论 3.实例：航天航空学院王兵讲授《推进技术原理》中的“推力 及推力方程” 4.其他：以数学与力学为例 常量数学 变量数学； 确定性数学 随机数学； 质点 质点系统； 单物体平衡 多物体平衡； 平动动坐标系 转动动坐标系 大学课堂教学的几个问题 三， 5.翻转课堂： 翻转 家中：看视频，整理知识， 提出疑问 课内：研讨疑问，交流收获，完成作业 传统 课上：听讲 课外：复习，完成作业 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂 学生主动 容易主动 容易被动 学生主动 传统：学生自主学习弱。 教师创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解。回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态（百度百科）。 大学课堂教学的几个问题 三， 6.细说传统课堂在教学模式上的问题： 传统 课上：听讲 课外：复习，完成作业 (4)教师讲的多，开展师生互动少，更没有争辩。 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂 传统：学生自主学习弱。 学生听课容易被动。自学和自己研究问题，倡导多年，落实不够。 (1)一般不做预习，带着空脑袋上课； (2)必须跟着老师的思路走，不能再想听课中突然冒出来的念头。一处跟不上就被拉下了，还得紧着追； (3)虽然，讲授式≠ 灌输式，但是很多老师在启发式上下功夫不够； 容易被动 学生主动 大学课堂教学的几个问题 三， 7.再说翻转课堂在教学模式中的疑虑： 翻转 家中：看视频，整理知识，提出疑问 课内：研讨疑问，交流收获，完成作业 学生主动 容易主动 思 疑 异 抓住知识逻辑发展的“异”和学生认知 “台阶”的“异” (1)“思起于疑”；疑源于异 如何提出问题？如何组织讨论？是让学生真正主动，还是被动的关键！ (2)问题有似是而非性，把好奇心“勾引”出来； 挖“陷阱”——设“悬念”——抖“包袱”； 反正结合，先反再正 大学课堂教学的几个问题 三， 8.对几位搞MOOC与翻转教学的教师言论的思考： (1)计算机系马昱春讲《组合数学》 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂 传统：教师的学生意识弱。 薛评 很实在地讲出，传统课堂上教师的意识弱点：备内容多，备学生少；讲课主要想怎样把内容讲清楚，想启发学生思维少。 “以前在课堂上就是和知识博弈，讲完完事；现在发现是和人打交道。尤其有了视频之后进行翻转教学，更是和人打交道，以前上课是没有时间和学生打交道；现在能把更多时间用来因材施教。” （给薛克宗的邮件， 2015.2.5 ） 学生意识：为学生着想，对学生教书育人的意识，打开学生思维的意识。 大学课堂教学的几个问题 三， 8.对几位搞MOOC与翻转教学的教师言论的思考： “翻转课堂重塑教师尊严感和幸福感--十多年来第一次感受到。” （聂风华，清华大学在线教育工作汇报，2015.1.26） （2）三位老师相似的言论 “出怎样的讨论题才能让学生觉得有趣，而且有帮助？这是以前的教学模式所不要求的。”(新清华，No,1974,2014.12.19) “比起传统教学模式，在这几门课的视频中，教师置身博物馆和考古现场讲授，让学生能够更直观的看到一些以前只能在照片上见到的文物实体。”(同上第2条) 薛评 说翻转的好，不说过头话，说传统的不好，也不说过头话；有些做法，并不是翻转的“专利”，传统也能做到。 大学课堂教学的几个问题 三， 8.对几位搞MOOC与翻转教学的教师言论的思考： (3)“原来是我说了算，现在是你说了算。” (出处同上第2,3条) 薛评 确实，翻转课堂学生的参与和在教学中的作用大为提高。但如是说，似乎话说过了些？说法涉及教学中，教师与学生的关系问题。 梅贻琦（1931-1948任国立清华大学校长） “学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也， 大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久， 其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。” 薛：教学中，教师和学生就是领游和从游的关系。 大学课堂教学的几个问题 三，小蝌蚪与小鱼的故事 9.小结 (1)教育学家研究“学习迁移理论”已为成熟经典，但是举例只停留在“