数学学习与智慧发展(门头沟)章建跃讲座课件.ppt

二元一次不等式表示平面区域 如何提出问题？如何获得猜想？ 从具体到抽象、从特殊到一般——强调归纳的过程。 直角坐标系中，方程x－y－6=0的解为坐标的点在直线l上；同时，直线l上的点的坐标都是方程x－y－6=0的解——由此你能提出什么新问题？ * (x0 ,y0)不在直线l上，则x0－y0－6≠0—— x0－y0－6＞0或x0－y0－6＜0。 坐标平面被直线x－y－6=0分成三个部分，它们与x－y－6＞0， x－y－6=0 ，x－y－6＜0有什么关系呢？ 任意取点，代入，找规律——发现“同侧同号”。 * 如何证明“同侧同号” 点P0 (x0 ,y0 )在直线Ax+By+C=0的“左上方”、“右下方”如何用数量关系表达？ y P0(x0 ,y0 )· O x * 获得证明思路的关键 对解析几何的基本思想（坐标法）的理解深度； 对“先用平面几何眼光观察，再用代数方法解决”的认识； 在直角坐标系中，几何方位的代数化——以坐标轴为基准，用不等式表示“上下左右”的关系。所以，归根到底是对直角坐标系、点的坐标等概念的认识和应用。 * 七、关于系统思维的培养 数学是一个系统，理解和掌握数学知识需要系统思维。系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系及相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。系统思维能极大地简化人们对事物的认知。系统思维给我们带来整体观、全局观，具备系统思维是逻辑抽象能力强的集中表现。 * 例 研究“三角形”的系统思维 定义“三角形”，明确它的构成要素；用符号表示三角形及其构成要素；以要素为标准对三角形进行分类；——明确研究对象 基本性质，即研究要素之间的关系，得到 “三角形内角和等于180°” 等； 研究“相关要素及其关系”，如“三角形的外角等于不相邻两内角之和”等； * 三角形的全等（反映空间的对称性，“相等”是重要的数学关系，也可以看成“确定一个三角形的条件”）； 特殊三角形的性质与判定（等腰三角形、直角三角形）； 三角形的变换（如相似三角形等）； 直角三角形的边角关系（锐角三角函数），解直角三角形； 解三角形（正弦定理、余弦定理）。 * 把三角形作为一个系统进行研究 明确研究对象（定义、表示、划分） ——性质（要素、相关要素的相互关系）——特例（性质和判定）——联系； 定性研究（相等、不等、对称性等）——定量研究（面积、勾股定理、相似、解三角形等）。 * 培养系统思维，是为了使学生养成全面思考问题的习惯，避免“见木不见林”，进而使他们在面对数学问题时，能把解决问题的目标、实现目标的过程、解决过程的优化以及对问题的拓展、深化等作为一个整体进行研究。这样，“使学生学会思考，成为善于认识和解决问题的人才”就能落在实处。 * 什么叫性质？ 性质是指事物所具有的本质，即事物内部稳定的联系。 问题：这里的“事物内部”指什么？“稳定的联系”是怎么表现的？到底怎样才能发现这种“联系”？ * 从三角形的“内角和为180°”、“两边之和大于第三边”、“大边对大角”、“等边对等角”等你想到了什么？ “内部”可以是“三角形的组成要素”，“稳定的联系”是指“三角形要素之间确定的关系”。 几何对象组成要素之间确定的关系就是性质。 * 从“外角等于不相邻两内角的和”、“三条高交于一点”、“等腰三角形三线合一”等又想到了什么？ 把外角、高、中线、角平分线等叫做三角形的相关要素，这些“相关要素”也可以看成是“三角形的内部”。 要素、相关要素之间确定的关系也是性质。 * 两个几何事物所形成的某种位置关系所体现的性质，例如两条直线平行，从“同位角相等”、“内错角相等”以及“同旁内角互补”可以想到，这时的“性质”是借助“第三条直线”构成一些角，然后看由两条直线平行这一位置关系所决定的这些角之间有什么确定的关系。 研究两个几何事物的某种位置关系下具有什么性质，可以从探索这种位置关系下的两个几何事物与其他几何事物之间是否形成确定的关系入手。 * 圆的几何性质 要素、相关要素：圆心、半径、直径、弧、弦、圆心角、圆周角…… 你认为可以怎样引导学生发现和提出值得研究的命题？ * 同（等）圆的直径大于不经过圆心的任何一条弦； 垂直于弦的直径平分弦，并且平分这条弦所对的两条弧； 在同（等）圆中：弧相等则所对的弦相等，且弦心距也相等；两条劣弧不等，则大弧所对的弦较大（弦心距较小）；逆定理也成立。 切线垂直于过切点的半径。 过圆外一点所作圆的两条切线长相等。 你能发现一些与圆心