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水土保持暨的环境教育实施的模式构建的探讨 　　笔者所在学校是福建省南平市水土保持教育行动的基点学校之一，以中学新课程实验为契机，适应当地“生态立县、特色兴县、工业强县”的发展定位精神要求，在市、县水土办的精心指导下，在学校领导以及学校热心于水土保持教育工作的众多教师努力下，仁寿中学青少年水土保持教育实践活动取得了丰硕成果。 　　 　　一、环境教育实施模式的构建研究 　　 　　1.环境教育研究动因 　　当今世界经济迅猛发展，中国的经济发展走在世界的前列，给自然环境带来了巨大的压力。随着社会情况发生复杂而深刻的变化，社会生活方式多样化，改革和建设中的各种矛盾相互交织，各种历史与现实、传统与现代、本土文化与西方文明的冲突和碰撞，多重因素交织在一起，使得教育主体面临空前的困惑与迷惘，严重冲击了学校的教育工作。由于人们对环境缺乏正确的认识，导致对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，造成了全球性的环境问题，全球生态环境恶化的严峻形势已经严重地威胁着人类的发展，在众多的环境问题中水土流失和土地沙化尤为突出。 　　福建省尤其在闽北地区，地形是“八山一水一分田”，降水量大，在坡度陡峭的山区丘陵地，森林的乱砍滥伐现象十分突出，水土流失和自然环境破坏严重，因此加强水土保持教育和环境保护教育是地理教育工作者的责任和义务。水土保持工作的深入应着眼于公民素质的提高，尤其是青少年水土保持生态意识的提高，这是长远之计。 　　 　　2.拟解决的主要问题 　　以学校所处的农村为实践基地，以身边日益严重的水土流失实例为教材，探索研究农村水土保持最佳的教育工作模式，将“绿色经济”与“生态省”的国家战略决策纳入学校的地理教育教学工作中，成为学校教育的一个主要部分，从小培养青少年水土保持意识，为福建省水土保持生态环境建设营造良好的社会氛围，意义重大。 　　农村中学青少年水土保持实践活动如何长期有效开展；水土保持教育与素质教育之间的关系；校园内青少年水土保持教育与走进社会进行实践的探索与研究；开发和利用社会资源；为学校的青少年水土保持实践活动提供优良的平台；将农村中学青少年水土保持教育融入各学科的教学实践中等是本研究所希望解决的主要问题。 　　 　　二、环境教育实施的教学实践 　　 　　仁寿中学将学校的水土保持教育工作与地理教学紧密地结合在一起，将水土保持教育工作纳入学校的正常工作范畴。 　　 　　1.主要策略 　　在教育策略上，根据学生教育特点，融知识性、趣味性于一体，可将青少年水土保持教育活动融入课堂，形成长期有效的教育机制。水土保持教育实践活动遵循的原则是：学生主体与教师主导相结合；基地科研与教学研究相结合；普及常识与提高理论相结合；学校传播与基地宣传相结合；课堂教学与课外活动相结合等。 　　仁寿中学注意与建瓯一中等闽北兄弟学校同课题研究协作，力求做到科研化起步的规范有序；系列化施教实现全面渗透；网络化拓展发挥引领作用，从而实现中学水土保持暨环境教育的六化。 　　（1）科研化。创立了预防前移、从娃娃抓起的青少年水土保持暨环境教育行动理论，拓展了水土保持预防为主方针的内涵；构建了“参与―感化、体验―强化、感悟―深化、激励―固化、养成―内化”中学水土保持暨环境教育实施模式；确立了保持水土、人人可为、人人有为；保护生态、自己做起、当下做起的公众参与水土保持形式。 　　（2）课程化。将水土保持意识与知识技能通过思想道德教育课、综合实践活动课、生态环境素质教育课、研究性学习课、校本课程、劳技课等6个端口融入课堂。 　　（3）系列化。将各项水土保持教育活动统一在“中学水土保持暨环境教育实施模式构建”课题下，系列教育活动分头并进。 　　（4）日常化。将水土保持教育行动纳入日常教育教学管理，如把班级参与水土保持教育活动所获成绩作为文明班级的考量指标，把学生参与水土保持活动情况记入学生个人成长记录袋，并作为学生评优的准入条件。 　　（5）公益化。在水土保持暨环境教育活动过程中，结合校园保洁，开展“节约用纸、回收废纸，保护森林，保持水土”活动，专门为家境贫困、品学兼优的学生提供勤工助学岗位。此外还从出售废纸的收益中提留3%设立反哺基金，资助环保事业。 　　（6）养成化。开展水土保持教育最终落脚点，或者说水土保持教育终极目标是使学生养成符合水土保持要求的日常行为，从而使学生把水土保持行为转化为学习、工作、生活不可或缺的组成部分。因此在水土保持暨环境教育过程中，应注重养成教育，倡导保持水土人人可为，人人有为；保持生态，自己做起，当下做起，从而优化学生的知、情、意、行模式，让水土保持成为学生日常生活学习工作中不可或缺的组成部分。 　　 　　2.基本方法 　　顺昌县的地形以丘陵为主，广大农村地区的山体坡度大，容易发生水土流失等自然灾害