课堂观察技术跟诊断——杨玉东.pptVIP

3、运用分层访谈抽样估计学习效果 首先要能设计出检测本课学习目标的有层次的几个问题 然后对于优、中、差三类学生各抽几名进行访谈，以此为依据估计全班学习效果 如何突破经验层面的局限？——课堂分析、诊断、评价的技巧 课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧 反思作为教学研究的课堂观察技术 思考课堂观察的潜藏假设 约定俗成的是真实的吗？ 经验告诉的是真实的吗？ 媒体发表的是真实的吗？ 专家论断的是真实的吗？ 寻求真实 权威 传统 什么是真正的“真实”？ 前现代观点 现 代 观 点 后现代观点 “眼见为实” “见仁见智” “自圆其说” 课 堂 里 有 什 么 ？ 载体: 语言\行为活动\工具材料 时间角度 空间角度 形式的 实质的 学科的 认知的 社会的 为何有那么多的观察技术？ 与日常观察相比，课堂观察是一种有意识的教学研究活动。 不确切观察?使用技术 过度概化?反复求证 选择性观察?变换假设多角度观察 非逻辑推理?运用逻辑体系 反思运用技术时的“纠结”…… 预设技巧观察与思维开放观察 强推断与弱推断 定量结果与定性结果 客观性与主观性 课堂观察是进行教学研究的科学方法 大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。 推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。 应用课堂观察