初中语文教材研习八年级(上册)方仁艳.ppt

人教八上教材研习 　　　　　海南省国兴中学　方仁艳 　　　　　 fangry2616@163.com 分享一个小故事（选自给教师的100条建议 ） 　　 一位教研员听一位教历史的老教师的课，他准备了记录本。可他从头到尾一个字也未写，他像一位学生一样入了迷，当老师提出问题时，他竟然也要举手发言。下课了，他迫不及待地问：“您准备这节课用了多长时间。”那位教了三十多年的老师说：“我用一生在准备一节课，但这一节我准备了十五分钟。”这位老师读了几千本历史书籍、杂志。精通九国语言，能读国外原版书籍。每一位学生、家长见到他都会脱下帽子，向他致敬。 前提之一：读书，读书，读书修炼内功。（“心中有书”） 　　老师的教育艺术是磨砺出来的，正如陈年老酒，时间越长，醇香越浓。 　　对于一个教师来说，特别是文科教师，有深厚的人文积淀是极其重要的！有一句话叫“腹有诗书气自华”呀！读书能积累人文素养。人文精神蕴涵于人的内心世界，见之于人的行为动作之中。 语文老师的语文素养 深厚的文化底蕴 丰富的情感素养 一定的审美品位 练就的语文思维能力 　　 　　　　　　　　　　　　 共享几句读书的名言 “君子求诸己，小人求诸人”　　－－《论语》 “知古不知今，谓之陆沉；知今不知古，谓之盲瞽 ”　　　　－－王充 “越读书，越觉得自己无知。”　　－－马克思 “阅读是一种宗教。”　　－－曹文轩 　　　　　　　　　　　　　　（《岳阳楼记》） 前提之二：学生，学生，学生需要是出发点。（目中有人） 　　　学生面临文本有两种情况，老师也应有相应的对策。 　　　读不懂——解读 　　　不喜欢——鉴赏 文本解读 不应停留于学生现有水平； 不应变成对学生的无条件服从； 不能成为培育“假民主”的土壤。 李支舜 ：文本解读“八字经” “解文”，解开文本的篇章意义； “知人”，追寻作者的写作意图； “论世”，挖掘文本的历史现实意义； “察己”，省察文本的自我修养意义。 　　－－语文，语文，重视文本。 　　　　 　　　　（《雪》的解读，《端午日》、《安塞腰鼓》、《木兰从军》的教学。） 叶圣陶语录 　　　“文字是一道桥梁。这边的桥墩上站着读者，那边的桥墩上站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 备课的前提之三：内容，内容，教学内容的选择是关键。（“手中有法”） “是教学目的和内容‘选择’教方法，而不是其相反。”－－巴班斯基 在教学中要注意“方法本身的合理与否”和“方法使用的合适与否”，这“合理”和“合适”就是从教学内容的角度讲的。其实所有的教法都是为教学内容准备的，所以先有教学内容，才有相应的教法。 主张用“先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那种方式。 教什么永远比怎么教重要。（李镇西的效仿着） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　 选择教学内容 　　　语文教学的弊病，我以为病象虽在“教学”，而病根却往往在“语文”，“语文”缺乏一定的根底，“教学”往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。 　　　　　　　　　　　　——王尚文 　　（语文即教学内容，教学即教学方法。） 选择教学内容 语文科教学内容的不确定性。 《狼》《风筝》 一篇课文作为语文教材有双重价值，如第一课《人民解放军百万大军横渡长江》。 教材的教学价值是隐蔽的、未定的（有的是课堂上生成的）。 确定语文教学内容是重中之重，也是难而又难的事。（上海研究） 选择教学内容的途径 写了什么，大部分课文学生能看懂，我们可关注怎么写，怎么表达，为什么这样写不那样写。 陶行之：“把怎么写和为什么这样写结合起来，这堂课才算成功。” 确定教学目标 　　　依据课标、学生实际、教材内容确定三维目标。 　　 　　《中国教育报》以整版的形式对江苏省锡山中学的有效教学系列主题探索进行了重点报道。《中国教育报》编辑认为：“在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读。江苏省锡山高级中学进行的教学目标叙写研究实践证明，制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效性的重要因素之一。” 教学目标叙写的探索（锡山中学） 　　　教学的有效性，体现在学生经历了不论何种形式的课堂学习之后是否发生了切切实实的转变。 如何引导我们的教师从关注教的行为转向关注学习后的变化，似乎是改变我们的课堂、提升教学有效性的一个切入点。 目标叙写：陈述学生变化 站立在学习者的角度，选用外部行为动词，陈说学习后的变化。 严格意义上的教学目标