江西地方史融入纲要课实践教学的模式探析.docVIP

江西地方史融入纲要课实践教学的模式探析 　　[摘 要]演在近代中国，江西书写了革命史的重要篇章。结合教材、师生和传媒实际，将江西地方史作为重要教学资源引入《纲要》课程的实践教学，益处颇多。它符合思想政治教育的基本原理、《纲要》课的学科性质以及当今大学生的求知特点，弥补了教材精炼有余而血肉不足的教学局限。但在引入过程中，教师要坚持用好媒体资源载体和校内、外实践相结合的原则，把握好信息载体的融入路径，同时要抓住史料分析是前提、确定比重是基础、科学评价是关键、服务教学是目的等节点。 　　[关键词]演江西地方史，纲要课，实践教学 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】0457-6241（2015）08-0068-05 　　《中国近现代史纲要》课（以下简称《纲要》课）是我国高校思政课的重要组成部分，承担着从历史教育角度对本科生进行思政教育的功能。但由于属新增课程，加上大学生在中小学时期就系统学习过历史知识，而且《纲要》课内容同《毛泽东概论》课在某些阶段又存在交叉重复之处，这些局限，加上课程学时少、内容多、跨度大的特点，使教师在教学中往往很难做到面面俱到，容易出现蜻蜓点水、照本宣科等沉闷现象，使得《纲要》课教学远未真正成为“大学生真心喜爱、终身受益、永生难忘的一门思想政治理论课”。①在教学中，笔者尝试将江西地方史引入《纲要》课教学实践中，取得了不错效果。 　　1.它符合思政教育的基本原理和《纲要》课的学科性质 　　思政教育是一门应用型科学，直接作用于人的思想品德，就其理论形态而言，它不是依靠思辨，也不是借助于推理，而是直接建立在对大量的经验材料分析研究的基础之上。《纲要》课兼具历史和政治课的双重性质，其实质“是利用历史课程的内容和形式对当代大学生进行思想政治理论教育”。②因此，要上好《纲要》课，我们应立足于教材，但又不能死抠不放。常言道，没有细节就没有历史。中国历史之悠久和复杂，一部教材很难囊括其全部精华。笔者认为，《纲要》教材侧重的是“纲”，好比人体“骨架”，而各省形式多样、丰富活泼的地方史就是“血肉”。只有“骨架”没有“血肉”显苍白，只有“血肉”没“骨架”则无高度。若二者相结合，就能优劣互补，适应教学所需。 　　2.它符合课程要求及大学生的成长需求 　　重视历史学习和研究，注意总结和汲取历史经验，是我党一大优良传统。而以近代史尤其是党史资源来教育青年学生，则是党中央一贯要求。自2008年起，我国“各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地对大学生集体参观一律实行免票”，这为思政课实践教学提供了难得契机。 　　在此背景下，把同学们喜闻乐见的地方史引入《纲要》课实践教学就成为应时之举，因为仅靠一本《纲要》教材去教学是远远不够的，诚如毛泽东所说：“找知识要到各方面去找，只到一个地方去找，就单调了。”① 　　而且，青年学生对地方史也持欢迎态度。来自五湖四海的他们认为，“行万里路”和“读万卷书”同等重要。把地方史引入教学，能拓宽他们视野，激发他们兴趣，促进他们思考。例如，在教学中，当我介绍方志敏事迹时，上饶籍学生就非常自豪。而在讲到“三湾改编”时，吉安和永新的学生也激动不已。教学中，当我饱含深情介绍江西的历史名人和江西发生过的重大事件时，常常发现不仅本省，而且绝大多数外省学生都听得津津有味，因为这有助于他们增长见识，加速自己成长。 　　3.它能有效摆脱《纲要》课的实践教学困境 　　思政课是塑造大学生灵魂的课程。以实践教学为抓手，加强课程的吸引力，使其入耳、入脑、入心，是思政课润德端行，引导大学生成为社会所需人才的前进方向。当前，《纲要》实践教学效果并不明显。一个重要原因就是《纲要》课内容主要以“拯救民族危亡、阶级斗争和革命”来呈现，而这些内容与当今大学生的现实观较难呼应。有学者指出：“思想政治教育之所以会出现困境，效果低下，主体精神虚无，最主要的原因在于远离生活。”②若把地方史引入教学，有助于拉近大学生与教学内容的距离，可以用空间的“近”来弥补时间的“远”，甚至变灌输为体验。 　　1.在内容层面上，江西地方史是中国近代革命史的重要部分，饱含正能量 　　江西是一方革命热土，在新旧民主主义革命时期都留下了精彩篇章。在新民主主义革命时期，江西是毛泽东、周恩来、邓小平等长期生活和战斗过的地方，是人民军队的诞生地和毛泽东思想的初步成熟地，更是我党探索革命新道路、创建中华苏维埃共和国的实践地，同时还是五次反“围剿”的主战场以及红军长征的出发地。 　　在旧民主主义革命时期，江西地方史也高度契入《纲要》教材。在太平天国时期，江西就是清军与太平军激战的主战场之一，石达开曾在鄱阳湖大败湘军，促进了太平天国运动的发展。在辛亥革命时期，同盟会在江西设立支部，积极宣传革命思想，萍浏醴起义是同盟会的第一次武装起义。