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浅析高职高专中外合作办学的项目英语教学的模式 　　摘要：高职高专的中外合作办学项目在实施中，有一个重要的教学内容就是学生外语能力的提高，英语作为中国的第一外语，加上合作项目多数是与以英语为母语或教学语的国家合作，学生英语水平的提高往往决定了项目的成败。由于学生未来发展的途径不同，英语教学的偏重点也不一致。本文探讨了以学生在国内完成学业且国内就业为主要目的的项目中，英语教学模式的设定，对融合式教学模式的优势进行了分析。 　　关键词：中外合作办学项目；英语教学模式；中西结合；融合式 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0199-02 　　随着中国教育的进一步改革和开放，职业教育在国民经济和教育发展中逐步起到重要作用，通过十来年的摸索与完善，由教育部批准的独立设置的高职高专院校数量已达1113所，占全国高校的47.2%。在国家重大会议和教育纲领性文件中，职业教育的国际交流与合作也被纳入整体要求，特别是高职高专在近六七年来，与各个国家各种形式的国际往来逐渐增多。其中，中外合作办学项目的运行成为最受欢迎的形式之一，并具有实质性合作的意义。 　　在合作办学项目运行的课程构架中，凡是境外合作院校是以英语为教学语言，在中国境内招生的项目，都存在如何保证英语水平参差不齐的生源能在较短的时期内提升的难题，只有提升了学生的英语水平，才有后期外教专业课程实施的可能，可以毫不夸张地说，英语教学的成败，较大程度上决定了项目运行的成败，因此项目英语教学的改革和创新需要做进一步研究。 　　一、中外合作办学项目英语教学目标的设定 　　中外合作办学项目英语教学目标通常随着项目目标而设定。①如果项目的主要目标是以多数学生未来到合作院校进一步修学为主，那么，通过留学签证的语言测试（如雅思、托福等）是关键目标之一；另外，学生要适应到陌生国家生活和学习，在教学中要考虑如何设计和落实该方面的内容。目前，此类以出国留学为主要目的的合作，其英语教学方面的课程开发已经由一大批出国类语言培训学校和机构做到了相当高的程度，在此不再赘述。②如果项目的主要目标是以多数学生在国内或国外就业为主，那么，英语教学的主要目标应该以在工作环境下的语言应用能力的培养为主。由于合作项目外方教学资源的引入，英语教学课程和专业教学课程通常都有不低于三分之一的课时数与中方课程相整合，在整合过程中，英语课程结构设计的科学性、合理性和有效性是项目管理者必须要考虑的问题。 　　二、以就业为主要目标的中外合作办学项目英语教学模式 　　1.通用中式模式：此模式主要应用在由中方学校全部承担英语教学任务，无境外合作院校或机构参与语言训练的合作办学项目。中方院校完全按照中国教育相关部门对高职高专院校的统一要求，在2～3年的高职教育阶段，英语教学通常占1～2年，由大学公共英语和专业英语两大板块构成。整个教学采用中方的教学资源，如教师、教材、教学设备场地等。整个学习过程中，学生申请参加大学英语三、四级考试，或者参加英语应用能力测试，以证明自己的英语水平和能力是否达到国家对大专学生毕业的要求。此模式由于不具有中外合作办学项目的特色，除非境外合作对象是某个劳动专业认证机构，或不具有语言培训功能的机构，或母语（官方语言）为非英语国家的院校，一般不会采用该模式。 　　2.全面西式教学模式：此模式主要应用在由境外合作院校全部承担英语教学任务，主要包含师资、教材，中方院校只提供教学场地和设施的合作办学项目。学生通过1～2年的语言学习，达到境外合作院校的语言测试要求或签证要求。此模式由于中方学校难以掌握学生的学业进展情况，且外方的投入过大，使合作成本增高，采用的机率也比较小。 　　3.中西结合教学模式：此模式主要是由中方和外方合作院校共同承担1～2年的英语教学任务，使学生在毕业前即有机会获得中国组织的各项考试认证，也有可能达到境外合作院校的教学要求。此模式要求双方均要投入一定的教学资源，占有一定的教学时间，同时双方课程实现有机对接。此模式是最具有中外合作办学特色，且被广泛采用的。由此，我们需要认真地研究如何让此合作教学的模式更有效，更符合人才培养要求，更能让合作双方满意。 　　三、中西结合教学模式的分析 　　1.中西结合教学模式，可分为组合式和融合式。组合式是将教学时间按一定比例分配给中外双方院校，在各自的教学时间内，完全由双方按照各自的教学目标和教学资源进行教学，双方各不干扰。组合式能使双方在管理和投入上结构简单、成本低廉，但由于在教学内容上不可避免重复现象，教学的整体资源浪费比较大的，学生的满意度也不会很高。融合式是教学开展前，中外双方根据学生的整体情况，将英语教学任务进行划分，其方法可以分为两种：①以教学内容为主的划分，如中方教师倾向于阅读和写作能力的培