吉林省八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教案.docVIP

PAGE PAGE 9 《基因的显性和隐性》 教学设计 课题 第三节 基因的显性和隐性 教学目标 一、知识目标 举例说出相对性状与基因的关系；描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。 二、能力目标 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 三、情感态度目标 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重难点 1．控制相对性状的一对基因的传递特点。 2．近亲结婚的危害。 教学设计思路 一、教材分析 本节内容主要是分析孟德尔的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交的实验。通过实验分析基因的显性和隐性，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。本节将基因与基因，基因与性状之间的关系进行联系，阐释了人体染色体中控制统一性状的两个等位基因与性状表现之间的关系。在教材的最后将基因显性和隐性与实际生活相联系，讲述了禁止近亲结婚的原因。本节的知识既抽象，又需要一定的逻辑分析能力，因此是本章的难点。本节阐释的“基因组合与性状表现之间的关系”又是本章的重点。因此，本节的教学十分重要。 二、学情分析 本节的教学内容理论性较强，与学生平时的生活联系不是很紧密，所以教师应注意多从生活实际出发。通过模拟实验、合作探究、调查活动，激发学生学习欲望，使学生学会提出问题，并通过学习本节内容解决生活中提出的问题。 三、设计思路 创新应用分析实例合作探究深入理解模拟实验建构基础阅读教材自主学习生活实例引入新课 创新应用 分析实例 合作探究 深入理解 模拟实验 建构基础 阅读教材 自主学习 生活实例 引入新课 四、课时安排：1课时。 教学准备 教师准备：教学器材；教学课件PPT；代表显隐性基因的透明和彩色材料。 学生准备：调查自己及父母眼睑及卷舌的情况，并统计。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 请大家看屏幕上的这幅全家福，你有什么发现？其实这个小孩并不是一个真正的白种人，而是患了一种遗传病——白化病。为什么父母正常，女儿却患遗传病了呢？这个孩子的白化病基因来自于哪里呢？也就是说他的父母体内含有白化病基因，可为什么没得白化病呢？ 让我们一起进入《第三节 基因的显性和隐性》 思考并回答。 以生活实例的图片引入本节的内容。 探究新知 【孟德尔的豌豆杂交实验】 这类问题的解决，不能靠推测，科学家都是通过实验来探究的。很多人在这方面进行了大量的实验，其中做得最成功的当属一个叫做孟德尔的奥地利人，在1858—1865的8年间，他在豌豆的杂交实验中取得了巨大的成功，这其中又有什么窍门呢？请大家看P33～P35，同时思考屏幕上的两个问题并回答。 【材料分析】 首先第一个问题：孟德尔为何选定豌豆作为最终的实验材料？ (1)豌豆具有多对差别明显的相对性状，比如：高茎与矮茎；圆粒与皱粒；黄粒与绿粒。这样可以便于实验现象的观察。豌豆的相对性状非常的明显，如高茎和矮茎，高茎的范围在1.8～2.1米之间，矮茎的范围在0.3～0.5 (2)纯种。有人知道纯种的意思吗？大家看到上节课我们曾学过的这幅图，父母体细胞中控制同一个性状的两个基因相同，这就叫纯种；反之，体细胞中控制同一个性状的两个基因不同，就叫杂种；这幅图中哪个个体是杂种？ 那为什么豌豆在自然状况下是纯种呢？ 教师给出答案，这是由它的花的结构决定的：每一朵豌豆花都是两性花，自然状况下，它们会在花瓣张开之前自花授粉。也就是说构成每一个豌豆受精卵的精子和卵细胞的基因来源相同，进而控制同一个性状的基因相同。如果人为地将具有相对性状的豌豆植株杂交，就会长出(杂种豌豆)。孟德尔就是特别注重这一点，才选用它来研究基因的显性和隐性的。 【孟德尔的实验是如何进行的】 教师讲解： “×”代表杂交，所有的豌豆分三代出现：亲代，子一代，子二代。子一代的种子是如何得到的？(杂种高茎豌豆自花授粉)也就是自己既当父本，又当母本。实验分为两个步骤：步骤一：杂交；步骤二：自交 活动一：尝试用不同颜色的贴板表示杂交过程步骤一中的基因传递过程。 教师引导： (1)大家觉得有没有需要改进的地方？ (2)基因是直接传给子代的吗？有没有什么桥梁？ (3)有人能将生殖细胞的基因表示出来吗？ (4)基因的传递有没有方向？可以用什么来表示呢？ (5)大家对于现在黑板上的演示图是否满意？ 我们可以明显的看到，杂种高茎豌豆细胞中含有两种基因，一种是控制高茎的基因，一种是控制矮茎的基因。哪种基因控制的性状被表达呢？ 我们将这种在杂种细胞中，通过性状表达出来的基因称为显性基因，另一个基因呢？ 另一个基因被隐藏了，它在杂种子二代中又有体现。所以我们把性状被遮掩的这个基因称为隐性基因。相应的显性基因控制的性状我们称为显性性状，隐性基因控制的