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浅析大学英语分级教学考试制度的改革 　　【摘 要】考试在于鉴别优劣、科学验收、发现问题，是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果、实现教学目标的一种手段。科学的、符合测试理论及教育原理的考试，有着诊断、指导、推动教学的作用。为了使考试真正地起到促进我院目前大学英语分级教学的作用，必须改革考试制度，提高教学质量。 　　【关键词】大学英语 分级教学 考试 改革 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）15－0025－02 　　 　　一 前言 　　2004年，教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求、因材施教。各校应实事求是、根据学生的实际水平、参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”这一阐述为分级教学提供了有力的政策保障。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》颁布。这一面向未来10年的纲领性文件指出，深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。教育要发展，根本靠改革。《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院大学英语分级教学考试制度改革指明了方向。 　　由于考试在客观上是评价教师教学质量的重要依据之一，是学习过程中的诊断工具，因此，任何教学模式下活动着的教学双方都客观地追求着考试的好评价，大学英语分级教学考试也不例外。当考试的评价内容与方法是科学的、全面的、符合教育原理的并与教学目标相一致时，考试作为一种教学手段，引导教学双方朝着教学目标前进，对教学起着诊断、指导、推动的作用；当考试的评价内容与方法是不科学的、不全面的、不符合教育原理的并且违背教学目标的，甚至把考试作为教学目的时，则对教学起着阻碍作用。所以，认真科学地对待考试，深入细致地研究考试，改革考试制度，是我院大学英语分级教学实现教学目标、提高教学质量的重要保证。 　　二 我院目前大学英语分级教学考试现状及存在的问题 　　我院大学英语教学从2005年9月开始实行分级教学。根据学生入校时参加的英语分级考试成绩（2007年开始根据学生高考成绩），从高到低，依次分为A、B、C三个层次的班级，其中，A级为英语基础好的学生，占20%左右，B级为中间生，占60%左右，C级为差生，占20%左右，各级采用相同的教材、不同的教学进度和不同的教学要求。各层次学生在大学英语基础阶段（一、二年级）都要参加院内学期考查或学期考试，另外，学生还要参加由全国大学英语指导委员会组织的全国性大学英语四、六级考试（四级通过者才能报考六级考试）。前者是成绩考试，用来评价学生对所在学期基本语言知识的掌握情况，目的是为了发现教与学过程中存在的薄弱环节以便改进和提高；后者是水平考试，用来评估学生对教学大纲所要求的教学内容的掌握程度。但由于有些学生、教师对考试还存在着认识上的偏差，使我院目前大学英语分级教学考试存在以下问题：（1）各级试卷内容设计层次不明显；（2）各级考试方式较单一；（3）试卷主观题评阅不够严密；（4）对学生学习成绩的评价相对简单和片面；（5）试卷分析不到位；（6）对四、六级考试与院内考试的关系认识不清。 　　三 改革的几点思考 　　我院大学英语分级教学就目前院内较大规模的书面考试而言，分为学期考查和学期考试两大类。考查在每学期最后一周的最后一次课堂上随堂进行；考试则在每学期课程结束后，各级各层次班级由学院统一安排时间进行。改革目前我院大学英语分级考试制度，要组织大外部教师认真学习语言测试理论和现代教育理论，以理论为指导，专门培养几个精通语言测试理论的教师，组成一个试题小组，根据分级动态教学设计思想和社会发展特征，结合我院学生实际情况，从考试内容、考试方式、试卷评阅、成绩评价、试卷分析等方面入手，完备我院大学英语分级教学考试制度，不断提高教学质量。在改革时，既要有理论依据又要有实践效果，因此，要做到以下几点： 　　1．科学合理地设计试卷 　　试卷设计要分考试、考查两种。由于考试形式不同、考试地点不同（考试是学校统一安排考场，单人单桌，而考查是在各班课堂上进行），试卷设计也有所区别。总的来说，要根据英语测试原理，充分考虑到各级测试的效度和信度，科学合理地设计各类试卷。各级要制定各自的总体标准，拉开层次，如A级试卷的结构化试题（翻译、写作等）要多一些，尤其是考查试卷，要占试题的60%左右；B级试卷的识别性试题（选择、判断等）要占60%；C级试卷的回忆性试题，即简单再现教