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浅析情境教学法在初中政治课堂的应用 　　摘 要：情景教学法对解决政治教学面临的课本枯燥以及教学方法单一的问题提供借鉴。值得注意的是初中政治情境教学法在课堂教学应用方面既存在优势也存在不足，但是总体说来利大于弊。情境教学方法是值得推广和使用的。 　　关键词：初中政治 情境教学法 应用 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0148-02 　　随着新课程改革的逐渐深入，建构主义学习理论越来越受到老师们的关注。情境是建构主义学习理论的一个核心概念。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助与他人的帮助，通过意义的建构而获得的。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。在政治教学中，创设情境作用主要体现在提升学生的人文素养、创设优良品德内化的体验形式以及培养法制观念三个方面。初中《思想品德》是初中阶段一门综合性的必修课程的教材，目的是为学生思想品德健康发展奠定基础。可以说课堂情境教学与新课标的目的要求是一致的。 　　1 教学情境创设应用原则 　　1.1 优先考虑真实事例原则 　　政治教学情境的分类主要有真实情景和虚拟情境。真实情境是指历史上确有其人、其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现出来。相比之下虚拟情境则是指历史上没有其人或其事，教师之所以进行虚构，是为了将矛盾集中在较短的时间和较少的人物中，方便教学。值得注意的是初中政治教学主要是对学生思想道德品质以及法制观念的普及和宣传。在课堂教学创设中不一定要遵循事例真实的原则，更多的为教学目的出发，以说明和解决问题为首要选择依据，但这不代表事例列举时候就可以漫天编造。对于历史上的重大事件以及真人真事在引用时候一定要注意。在创设情境事例列举过程中如果同样有两个事例可供选择，应该首选选择真实事例。 　　1.2 目的明确原则 　　任何情境的创设，都应该服务于教学，尤其服务于学生的学习。这是基本的原则。具体来讲，不同类型情境有不同目的。为了激发学生内心的情感，创设情境之后，师生均不必多言，要的就是“此时无声胜有声”的效果。问题情境在于提出有一个质量的问题，而且情境最好包括解决问题的必要信息。 　　1.3 趣味盎然 　　教学情境的创设，应该具有一定的趣味性，能激发学生的思维冲动和探究意识。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习有了兴趣，洋溢出的学习热情和创设欲望不可遏制，令人欣喜。 　　1.4 激活思维 　　一般来说，思维活动应该有所凭借，在具体、生动和形象的情境中才能充分地展开。对于常人而言，天马行空、无依无凭的思维可遇不可求，实际上也非常枯燥乏味。教学情境应该制造出一个“思维场”，在这个场中，学生的思维被激活，从而得到充分的发展。 　　2 教学情境创设的优势 　　2.1 转变教学思维以及提高学生学习兴趣 　　初中政治课堂教学相比其它学科来说有其特殊性，不能停留在表面记忆和能够准确在书本查找上。在一般课堂教学中教师充当着主要角色采取的教授方法主要是口头教授法，这种讲述方法虽然能够完成课堂教学任务但是学生在教学中的主导地位没有体现出来。未能在学生脑中形成立体式画面容易出现知识的错乱以及遗忘。初中的政治知识是具有比较强的理论体系的政治课内容有一定理论性和客观性不能随意篡改描述。内容相对枯燥，容易引起学生学习疲劳。这都是当前初中教学面临的问题。要想解决上述问题首要任务要提高学生兴趣使学生、老师和课本之间形成互动。兴趣是成功的先导，创造的动力。这就要求在活动教学设计中，教师应对学生需要有所了解，通过问题情景的巧妙设计、灵活语言的采用、新型教学手段的运用，来给学生营造出一个积极主动的教学气氛。[1]情境创设教学就很好的解决学生注意力不集中和提高兴趣难的问题。情境创设不是教师一人演奏的一场戏，教师必须认清自己的位置，让学生意识到自己才是学习的主体，教师与学生是平等的，使师生之间形成一种平等、互动的关系，这有这样教师才能将学生纳入学习氛围中，使学生认识到自己也是教学中的一份子，真正感觉到我参与我快乐。例如：在讲授“做一个自强的人”时，可组织学生集体收看感动中国人物颁奖晚会，集中学生组织“交流会”发现身边的“感动人物”。使学生体会生活道路上挫折磨难是令人痛苦的，但是确实有价值的，它是锻炼意志、增强能力的好机会。使得学生心灵受到洗涤以此激发学生学习和生活积极性。 　　2.2 获得更多课外知识 　　作为教师教学而言其有最高目标和基本目标，最高目标就是尽可量的使学生获得更多的知识并且提高能力。基本目标就是保证课内教学内容的完成。事实是老师所讲的内容也只是根据教材内容和