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浅析高校教学管理的现状及的改革对策 　　【摘 要】 本文分析了高校教学管理现状，认为高校教学管理必须秉承以人为本的理念，提出改进高校教学管理的几点建议：必须树立教师的主体地位观念；树立以学生发展为本的教育理念；营造良好的校园行为文化氛围。 　　【关键词】 高校；教学管理；对策 　　 　　一、前言 　　伴着中国特色社会主义实践所取得的巨大成就，GDP增长越来越成为一些政府部门追求的主要价值目标，社会发展呈现畸形化倾向，教育管理存在许多弊端，社会主义的终极价值目标―人的全面发展没有得到足够的重视。在这样的历史条件下，党的十六届三中全会以党的文件的形式，提出了以全面、协调、可持续发展为主要内容，以人的发展为根本诉求的科学发展观，将人的尊严和人的全面发展的目标提到了前所未有的高度。大众化高等教育需要以人为本。高等教育从精英教育迈向大众教育。学生来源多样化、需求多样化，而且学生缴费上学，对自己学什么、怎么学应有更大的选择权。大学也应当以更加开放灵话的理念和制度满足学生多样化的需求。但是，当我们仔细审视当前高校的教学管理现状，就会发现忽视学生的主体需要和愿望，随意抹杀学生的爱好和兴趣，将学生视为“物”而不是视为“人”的教学管理思想和实践比比皆是，俯首可拾。 　　二、高校教学管理现状 　　1、学生自主学习权利缺乏 　　高校本科课程设置基本呈现这样一种现象：学生喜欢的课程常难以开出，或开设了但只能满足少数人的学习愿望：学生不感兴趣的课程又成为必修和必考。再加上课程教学课时分配失衡，有些公共课程除上课时数占总课时的1/10外，课外用于该课程学习时间也在3/10左右，那么学生对本课程的学习时间占总学习时间的40%左右，这种“教育失衡现象”应引起高度关注。虽然有的高校已经实行选课制、学分制，但却对大学生每学期应修课程的学分数做出一些不合理的规定，使自主选课难以真正实现。更甚者许多同学并不适合于所选专业，或对所选专业不感兴趣，面对所学非所爱，有些学生希望能调换专业，但学校却会以各种原因阻止，这种改革的步子十分缓慢。虽然有些学校给出一些名额充许学生转专业，但仅是对特别的人不给予限制，更多的同学还是不能如愿。 　　2、教师的主体地位缺乏 　　在高度集中管理的教育系统中，学校只是主管部门的附属机构，只是行政体系在教育系统的延伸，办好学校的关键主要依靠政府，而较少依靠学校广大教师。“行政化”了的学校完全按行政组织的规章行事，学校内各种各样的行政人员是主体，他们是支配学校运行的核心和主角，教学、科研人员在相当程度上成了行政系统上的“螺丝钉”，没有独立自主发展的可能性，缺少参与制度创新的机会。更有甚者，学术领域的事也要由行政部门来主管，教学、科研人员无缘插足。学校教育是个体性与创造性很强的教育，要尊重知识、尊重人才，只有通过发挥教师教学与管理的积极性来实现。 　　3、教学观念陈旧 　　从教育价值观的影响来看，国家开办高等教育，在经济发展的较长的时间内，必然以社会发展的需要为出发点，这种教育观念强调教育的工具价值，主张教育应以社会理想为最终目标，教育必须先满足社会发展的需要，必须为国家政治、经济、文化服务，注重受教育者的社会化，而忽视个人的价值和个性的发展，直接限制了个性教育，扼制了创造教育。党的十六届三中全会以党的文件形式，提出以全面、协调、可持续发展为主要内容，以人的发展为根本诉求的科学发展观，将人的尊严和全面发展的目标提到了前所未有的高度，但这一文件在高校的落实的还很不理想，在相当多的高校，这种观念只停留在口头上的多，落实到实际工作中的少，重视教学控制的多，忽视教学和学习自由的少。这种教育价值观支配下的教学管理观念便是以学校为本位，以管理者为本位，以教师为本位，学生被看成是管理的对象，也被看成是管理的对象。所以，在传统的教育观念支配下，学生的主体地位难以在制度中得到体现，学生没有自主选课、自主选教师、自主选专业、自主选学习方式的权利。 　　三、高校教学管理改革对策 　　1、必须树立教师的主体地位观念 　　教师是有知识、有修养、有文化的特殊群体，对尊重的需要、自我实现的需要表现的尤其突出。学校的管理者必须尊重教师，尊重他们在学校教学管理工作中的主体地位，正确估计他们的作用，知人善任发挥所长。尊重教职工当家作主的神圣权利，对教师中所蕴藏的无穷无尽的智慧和才能充满信心，发动和吸收教职工参与学校教学管理工作，激发教师的主人翁意识和工作动机，调动其积极性，使其全身心投入到教育教学工作去。与此同时，学校必须创造条件，提升教师业务水平，使教师得到全面发展。教师的全面发展是学校发展的前提和保证。学校要鼓励教师探索创新，形成自己独特的教学风格和工作作风，创造性地运用教育教学规律，发挥主观能动性。学校应尽力把学校建设成学习型组织，引导教师确立终身