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浅析高职审计课程教学的改革 　　摘要课程改革是高职教育的一项重要内容。审计课程是注册会计师专业的核心技能课程,文章分析了目前高职审计教学存在的主要问题,从教学设计和教学方法两方面探讨高职审计课程的教学改革方法及其具体措施。 　　关键词审计课程工作过程创新改革 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　目前,一些高职院校先后开设了专科层次财务会计专业(注册会计师方向),与本科教育高、精、尖人才培养目标不同,专科层次注册会计师方向专业应该更加注重培养其应用性、技能性和职业性。因此作为注册会计师方向专业的核心技能课程――审计课程的培养目标应该是:能掌握基本的审计理论,并具有一定的审计实务能力,能在会计师事务所从事助理人员工作或在企事业单位从事审计工作的应用型人才。 　　 　　1 高职审计课程教学中存在的主要问题 　　 　　1.1 理论与实践相脱节,实践课时安排严重不足 　　学生的实际应用能力是审计教学效果的重要评价指标之一。由于受传统的办学思路和办学模式的影响,高等职业教育在对实践教学环节的认识上还显不足,这样就直接体现在对实践课程学时的安排较少,使理论和实践出现脱节, 忽视了对学生进行专业判断能力、实践能力的教育和培养。 　　 　　1.2 考核方式过于单一,不利于职业技能的培养 　　传统的审计课堂教学导致学生形成“上课记笔记,考前背笔记,考后就忘记”的学习模式??P,学生学习的目的一种是通过教学计划的考试。而目前对学生的考核传统评定标准基本上以期末书面考试成绩为准,往往是“一卷定优劣”。这种评定标准将学生的注意力锁定在书本知识和课堂笔记的死记硬背上,大大束缚了想象力和动手能力,不利于学生应用技能的培养。 　　 　　1.3 教学方法手段落后 　　传统的审计教学方法以传授知识为主,虽然近年多媒体教学方法较为普遍,但其模式实质并没有改变,只是由“一支粉笔、一张嘴”改为“一张幻灯片,一张嘴”, 往往还是走“填鸭式”、“满堂灌”的老套路??Q,即采用教师讲、学生听的传统方式进行教学,对信息技术在审计教学中的应用挖掘不够,没有充分发挥信息化带来的互动性和实时性等优势。 　　 　　2 审计课程教学改革的思路 　　 　　审计课程是注册会计师方向专业的核心技能课程。依据高职高专的教育教学特点,为贯彻“以就业为导向,以服务为宗旨,以职业能力为本位,以职业实践为主线”的现代职业教育理念,可尝试按审计工作流程编排教学内容。采取突出应用创新能力培养的工学交替、项目驱动的教学模式,将理论教学与“审计分项实训”融合进行;并采用情景再现,学生角色扮演的方式开展综合项目实训及校外实习,形成了“任务导向下的教、学、做”的立体化教学模式,充分体现高职高专教育“淡化理论、够用为度;培养技能、重在应用”的教学特点。 　　 　　3 审计课程教学改革的具体措施 　　 　　3.1教学设计的改革 　　3.1.1 教学内容的组织与安排 　　审计是注册会计师方向专业的核心技能课程。该课程中的各项能力的培养必须与注册会计师的审计工作紧密结合。以真实的工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,着力培养学生动手能力,使学生能够解决审计过程中的实际问题,成为实用技能型人才。因此,根据审计工作过程来安排教学内容:签订审计业务约定书――编制审计工作方案――采用抽样方法收集审计证据――编写审计工作底稿――整理、评价审计过程中收集到的审计证据――复核审计工作底稿――编写审计报告。在组织每一模块的内容时,将理论教学与“审计分项实训”融合进行,在此基础上,进行“审计综合实训”和校外实习。具体过程见表1。 　　3.1.2 考核方式的创新 　　审计课程取消了单一“理论知识”评价标准,进行大胆创新,关注对实训的考核,具体如下: 　　(1)阶段一理实一体:过程性考核50%+终结性考核50%=100%。 　　其中过程性考核包括出勤情况与课堂讨论情况占20%,课内分项实训占30%,期末考试占50%。 　　(2)阶段二综合实训:过程性考核50%+项目完成质量50%=100%。 　　(3)阶段三校外实训:改变课程评价由教师一人决定的评价方式,吸纳和发挥实习单位在课程评价中的作用,实施校企结合的评价。 　　具体评分标准:任课教师评分40%+实习单位专业人士60%。 　　 　　3.2 教学方法的创新,多种教学方法的应用 　　3.2.1 项目导入,启发式引导的教学方法 　　项目教学法是通过真实或虚拟的项目,融“教、学、做”为一体,阐述所要讲授的技能和知识要点的一种教学方法。根据教学目的,可以采取多种多样、灵活机动的提问方式,鼓励学生发表意见,创新思维,自由讨论,最后再由教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结。 　　3