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浅析高职教育之任务驱动教学的模式 　　摘 要：在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模式已成为非常受欢迎的一种教学模式。本文主要探究在高职教育环境下，“任务驱动”教学模式在教学中的应用。 　　关键词：高职教育 任务驱动 教学模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0144-01 　　“十二五”时期国家以科学发展为主题，这也要求职业教育需要加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命。这再一次说明，职业教育发展的“黄金时节”已经来临，这就要求职业教育要加快建设现代职业教育体系，更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，培养适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。 　　“任务驱动”教学模式改变了传统的教与学的结构，在培养学生探究精神、创新能力等方面能发挥极其重要的作用。 　　为学生的学习提供情境能够帮助学生更好的理解所学知识，围绕特定任务展开学习能够锻炼学生运用知识的实践能力，并且通过任务完成的结果检验学生是否能够灵活运用所学知识。任务驱动法能够有效改善学生的学习状态，让学生变被动学习为主动学习，在实践中思考和运用知识。 　　1 “任务驱动法”教学模式的内涵 　　“任务驱动法”从字面意义上就可以理解为教师下达一个与所学知识相关的任务，学生通过完成任务的过程学习相关知识，学生带着问题去探究知识，在强大的好奇心和求知欲的支持下对学些资源进行整合利用，从而达到自主学习的目的。学生完成任务的过程也是自主探究、学习、实践的过程。 　　“任务驱动法”是建构主义教学方法的一种，它突破了传统的教学模式，以学生自主学习为主，形成了以解决问题、完成任务为主的多维互动教学模式。传统的教学模式只是教师对于一种现象或者一种知识简单的描述或者再现，直接告诉学生结论，依靠的是学生的记忆能力。传统教学模式在提高学生自主探究和实践能力方面比较薄弱，而“任务驱动法”则弥补了传统教学方法的不足，学生能够在自主学习的过程中好奇心得到满足，大大增加了成就感。从“要我学”转变为“我要学”的良性循环。 　　2 “任务驱动”教学模式的基本形式 　　从“任务驱动”教学模式整体特点来看，其最具特色的即是：在实际教学过程之中，采用以任务为主线的形式，结合教育者、学习者两者之间的和谐沟通与交流，进而对我国传统教学模式之中教师绝对权威下的“教师讲，学生听”的优化。大大地改善了学生在学习过程之中的被动学习局面。 “任务驱动”教学模式为学生在学习过程之中更好的发挥主观能动性，构建和谐的师生关系、生生关系均具有重要意义。大量的教学实践表明，“任务驱动”教学模式有利于学生在实际学习过程之中学习兴趣的激发，同时，有利于培养学生对于具体问题的了解、分析、自主解决能力的培养。 　　2.1 创设情境 　　“任务驱动”教学模式其优势之一即是善于创设有利于学生进一步学习的情境。因此，“任务驱动”教学模式在实际教学过程之中，要能够注重对现实情境的模拟与类似情境构建等基本原则。即在实际教学过程之中，要能够积极引导学生就某一具体“任务”进行深入探索。这使得学生的学习往往更加形象化与直观化。当“任务驱动”教学模式真正的具有直观性特征，则可以使学生认知结构之中与学习内容有能动的契合性，进而唤起学生学习的兴趣。进而积极的调动既有经验去同化与顺应新知识、新能力。 　　2.2 明晰任务 　　“任务驱动”教学模式，要能够明晰具体的学习任务。即能够使学生明晰自己在学习过程之中应当把握哪些技能、学习到哪些知识。同时，以一个具体的任务解决作为支撑，整合多种既得经验，在探索之中获得新的知识与技能。“任务驱动”教学模式，其教学目标是为了使学生获得具有实际解决问题能力的知识与能力。同时，对于任务的明晰，也有利于学生在学习过程之中，问题处理过程之中，逐渐形成系统思维，加强其对类似问题解决的能力。 　　2.3 自主学习、协作学习 　　不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案 　　2.4 效果评价 　　对学习效果的评价主要包括两部分内容：一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 　　3 “任务驱动”教学模式应注意的问题 　　“任务驱动”教学模式改变了传统的教与学的结构，在培养学生探究精神、创新能力等方面能发挥极其重要的作用。但并不是每个内容都适用“任务驱动”这一教学模