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浅析高职教育培养质量的现状 　　摘要：从当前高职教育培养质量现状入手，分析当前我国高等职业教育在培养特色、教师队伍、课程设置等方面的实际情况，由此进行进一步探讨，并提出了相关的可操作性建议。 　　关键词：高等职业教育；培养质量；建议 　　 　　随着我国经济的快速发展，各行各业越来越需要具有能直接从事生产、技术、管理和服务第一线的技能应用人才，使得我国高等教育结构发生了根本性的改变，极大地促进了高职教育的快速发展，高职教育在整个高等教育中的比重越来越大。但是，透过这些繁荣的表面现象，高职教育仍然面临许多外部和内部问题，严重困扰着高职教育健康有序的发展。目前关于这方面的研究有很多，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为当前高职教育培养质量所面临的问题是整个高职教育所面临的主要问题之一。培养质量直接关系到高职院校毕业生质量，关系到高职毕业生能否满足社会需求，这个问题解决不好，势必关系到高职院校毕业生就业，进而又影响了高职院校的招生。由此可见，培养质量在高职院校的“生产线”上起着一个承上启下的作用，占据了重要的位置。 　　当前高职教育的任务是培养既可以加入技术劳动大军、又可以进入专门人才队伍、整体素质比较过硬、综合能力相对较强、可跨行业、宽层次的职业技术人才。职业教育注重技能，崇尚实用。这些必然要使高职院校转变传统教育观念，苦修内功，增大教育设施的投入，提高办学质量。笔者认为，当前高职院校普遍存在这样一些问题，影响了高职院校培养质量： 　　（1）高职教育培养特色不鲜明。首先是培养目标定位不够准确，对社会的人才需求没有进行定性分析，缺少前瞻性；其次是缺少精品，没有品牌，这是阻碍高职发展的一个不容忽视的问题。高职要设精品专业，要创重点品牌，就不能回避实训设施、实训基地的问题，就不能不涉及高职的产学研结合的问题，而目前的现状是实验设施缺乏、实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高。第三是一些院校跟在别人后面亦步亦趋，没有认真分析自己的实际情况，没有正确解决学校的定位、发展目标、人才培养规格、培养途径等问题，没有找准自己的优势，真正办出区别于其他院校的特色来。 　　 （2）教师队伍素质不高，“双师型”教师匮乏。主要表现在以下几个方面：一是数量不足，观念落后，教师工作动力不足。随着高职院校规模的扩大，教师人数明显不足；在新形势下教师的教育观念落后，教育方法、手段陈旧；由于社会存在鄙视职业技术教育的观念，学校生源不足，国家对高职教育投入有限，教师的社会地位、经济地位低下，严重影响了教师工作的积极性。二是学历层次偏低、结构不合理。由于我国高职教育起步较晚，大部分高职院校是由部分高专、职业大学、成人高校和少数中专校转型合并而来，教师队伍学历水平普遍较低。不仅如此，还存在实践能力不强等问题，“双师型”教师匮乏，相当一部分高校理论教师偏多，实践指导教师不足，一专多能教师奇缺。三是忽视兼职教师的作用，教师补充渠道不畅。 　　 （3）生源质量差也是影响培养质量的一个客观因素。造成这一客观因素的原因，笔者分析主要有以下几个方面的原因。首先，高职院校要生存、要发展就离不开招生，这是回避不了的事实。目前相当一部分高职院校为了尽可能多招生，想方设法降低录取标准。其次，高职院校缺少社会认同。一方面家长、学生误认为高职院校充其量是一个低水平的高等教育，另一方面高职毕业生岗位报酬偏低，身份地位偏低，使得家长和学生望而却步。所有这些，就造成了这样的一个状况：好学生不愿来，只有几乎没有去处的学生才愿意来。第三，国家在政策上不能一视同仁，给高职以不利的竞争地位。一方面，在高招录取批次及分数线的划分上，主客观造成高职院校只能招收低分学生，另一方面许多规定人为制造高职生与普通大学生之间的不平等，所有这些都加深了社会对高职教育的偏见和歧视。综上所述，高职生源质量差似乎是必然的结果。 　　（4）课程设置不合理、课程建设水平低，学生普遍不满意。高职教学成了专科教育的翻版、本科教育的压缩，教学内容和课程整合力度不够，没有自己独特的东西，体现不出高职教育培养模式的特色。高职院校课程一直存在着诸多问题，主要表现在：一是课程内容陈旧，不能及时反映“新知识、新技术、新工艺、新方法”，实用性不强，与现代经济社会脱节。二是课程结构不合理，忽视实践教学环节。由于师资、设备、实训基地、资金等一些方面不到位，实践教学环节得不到落实，远远达不到教育部规定的标准。三是课程设置相互独立，重点不突出，各学科之间相互重复。 　　针对以上种种现状，笔者有如下的思考： 　　1. 办出特色是高职教育发展的生命线 　　作为高等教育的一种类型，它既要有高等教育的共性，更要有自己的个性即特色，才有存在的必要和发展的可能。首先，高职教育的专业设置不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的。学科是相对稳定