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凸显教学艺术，提高课堂实效 教学是一门艺术，一堂高效的数学课是一场学 生与教师融入角色的精彩艺术创作，它既是生动的， 又是深刻的。要上得生动，教师就必须了解学生，读 懂学生，要善于在抽象的数学知识与学生的认知水平 之间架设桥梁。要上得深刻，不仅需要教师具有精湛 的教学技能，还必须读懂数学，掌握教育教学理论， 在确保学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作 用，认真备课、吃透教材、精心预设，将工夫花在新 课的导入、知识的建构与练习的设计上，最大限度提 高教学效率。 一、新课的导入环节 有效的新课导入，能引人入胜，对学生产生巨大 的吸引力和凝聚力。它能把学生的注意力集中到本课 学习上，为成功有效的教学奠定心理与认知情感等方 面的基础。巧妙的导入设计可以引发学生的认知冲突， 激起学习兴趣，从而引领学生自然地进入最佳的学习 状态。新课导入，是教师对教学过程的全盘考虑，是 展示教师教学艺术的“窗口”，同时也展现着教师的教 学风格和教学智慧。因此，我们在导入新课时，要确 立“以学生发展为本”的教学理念，根据不同的教学 内容，采用不同的导入方式。在导入新课时，无论是 复习旧知为新知学习做好能力铺垫和思路孕伏，还是 创设游戏情境，让学生在轻松愉悦的环境中开始学习， 不同的导入形式意在从教学思想、方法、策略上为学 生铺路搭桥，引导他们去思考，去发现，往往能取得 以创设一个买卖的场景，给学生一个实践的平台。活 动中，让学生分别扮演顾客和超市收银员，通过师生 互动、交流、对话与探究，让学生在活动中感知“元、 事半功倍的效果。例如，教学“元分”时，可 事半功倍的效果。例如，教学“元 分”时，可 、分”，从而面对问题激发对新课的学习兴趣。在教 学初始阶段的创设情境，我们都在力求立足文本要求 去进行创设，殊不知有些情境尽管符合了文本，却不 一定能深入人心。对于低年级的学生来讲，我们更应 该先考虑他们的心理需求，必须用他们的眼光来观察 他们即将面对的学习环境和学习内容。这就要求我们 所创设的情境不仅仅是用来“投石问路”的，更要能 激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 例如，教学“7的乘法口诀”时，教师参考并引用了 大家耳熟能详的童话故事《白雪公主与七个小矮人》。 展示情境：7个小矮人每人背上一个竹筐，从第一个 框开始依次标上数字7 框开始依次标上数字7、14、21 由学生认真观察 数字的变化后找出规律，并将剩下的数字填写完整。 这样的导入情境成功地集中了所有学生的注意力，让 学生快乐地观察、推理、记忆，成功地自主探究出“几 个7叠加是多少”的过程，为后续的自编7的乘法口 诀奠定了坚实的基础。 激情投入、积极参与是学习的良好开始，我们对 学生的学习活动不应仅着眼于对认知的参与，更应注 重个人情感的投入。学生用什么样的情感，如何投入 数学学习，比学习哪一种数学知识来得更重要！因此， 我们让小学生学会参与，比学习结果更重要，学生学 习数学知识的形成方式能使学生终身受益。 二、知识的建构 现代认知理论认为，学生学习数学的过程是一种 认知过程，数学教学活动必须建立在学生的认知发展 水平和已有的知识经验基础之上。处理好知识的逻辑 起点与现实起点的关系，同时分析学困生的知识基础， 了解他们的知识断层，确定合理的教学路径和针对性 指导的方法。教学活动是把教材中知识结构转化为学 生头脑中的认知结构的过程。这个过程通常要通过“感 知一表象一概念”的发展阶段，实施这个过程，教学 路径的选择就尤为重要，其中利用多媒体演示是教学 手段之一，它能充分生动形象地展示学习材料，激发情趣，化解认知冲突，促进认知的内化，激活抽象思 维，引导学生进行抽象概括，把感性认识上升为理性 认识。 例如，教学“圆锥体积”。教师利用操作和演示引 导学生抽象概括出圆锥体积公式。1.操作由学生用两 个等底等高的圆柱与圆锥演示，用圆锥装三次水倒入 柱中。引导思考：等底等高的圆柱和圆锥体积有什 么关系？ 2.多媒体课件演示，用圆锥装满水倒入圆柱， 刚好倒满圆柱的三分之一高，两杯倒满三分之二高， 三杯刚好倒满圆柱体。请同学们认真观察，说一说你 从中获得了哪些信息？ 3.抽象概括，通过演示与操作， 学生明确圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分 之一。这一公式的归纳，便水到渠成了。在推导公式 的形成过程中，学生经历了从实践操作的感知到理性 认识的提高过程。多媒体的演示使学生的思维更活跃， 更容易从形象思维过渡到抽象思维。尤其是多媒体的 动画效果能模拟许多复杂的动态过程，增加了教学的 生动性和趣味性，强化学生的认知结构，提高了课堂 教学效果。 三、练习设计 学生的个体差异是客观存在的，如何实现“不同 的人在数学上得到不同的发展”是我们练习设计时需 要考虑的问题，最终真正实施差异性训练。教学是否 达到既定