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浅析大学英语教师综合的素质 　　摘 要:教师是决定改革方案实施效果的关键因素。大学英语的教学改革离不开高素质的大学英语教师。大学英语教师素质的高低直接影响到教学质量。本文阐述了大学英语教师素质的以下几方面:敬业精神、业务素质、科研能力、现代教育技术水平、信息素养等,它们直接影响着大学英语教学效果,因为任何教学模式和方法都是由教师实施。因此笔者认为提高大学英语教师素质应成为大学英语教学改革的切入点。 　　关键词:大学英语 教学改革 教学质量 教师素质 　　中图分类号:G451.6文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)03-109-03 　　 　　随着社会生活的信息化和经济全球化,英语的作用越来越突出。21世纪是一个全球化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代,对英语人才不仅需求数量大,对各类人才的英语知识与能力也提出了更高的要求。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年1月30日,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）。正式拉开了大学英语教学改革的序幕。 　　《要求》对大学英语课程的性质作了如下描述:以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。大学英语新的教学目标是培养学生综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。与旧大纲“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”[2]相比,《要求》突出了培养学生的“综合应用能力”中的“听说能力”。 　　教师是决定改革方案实施效果的关键因素。大学英语的改革离不开高素质的大学英语师资。大学英语教师素质的高低直接影响到教学质量。教师的敬业精神、业务素质、科研能力、计算机及网络熟练程度直接影响着大学英语教学效果,因为任何教学模式和方法都是由教师实施。大学英语教师应该具备怎样的素质以及如何提高自身的素质,笔者谈谈自己的意见。 　　 　　一、 当前制约大学英语教师素质的问题 　　 　　1. 师资短缺影响教学水平。 目前,由于高校扩大招生规模,学生的数量不断增加,造成英语师资严重匮乏,大学英语教师与学生的比例严重失。现有师资素质亦不容乐观,已经不能满足大学英语教育形势的发展。近年来,随着高校办学规模不断扩大,老教师逐渐退休,青年教师占据了主导地位,现在大学英语教学的主力大都是毕业10年左右的教师群体,教学能力与经验相对不足。而由于受经济、环境、观念等因素的影响,教学经验丰富、业务水平高的英语教师不愿意从事大学英语教学,这势必对目前大学英语教育教学质量产生冲击。 　　2.繁重的工作量影响教学质量与科研。大学英语教师工作量普遍过大,一般一个英语教师每周都有16节课,甚至多20以上,教师精力有限,教学质量势必很难保证。常年超负荷的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究、出外进修、参加学术会议等,从而影响教师的科研能力,同时也无法提高自己的业务水平,更谈不上运用先进的教学理论来指导教学,造成教师知识老化、业务水平退化。 　　3.教法陈旧影响教学效果。繁重的教学任务使大学英语教师忙于日常课堂教学,无暇反思教学过程和学习外语教育理论,更无暇顾及学历层次的提升、知识结构的完善、科研能力的发展。对教学环节的把握、教案讲稿的整理、教材的处理、课堂教学组织管理等方面还存在问题。在教学中以教代学、一言堂的现象仍普遍存在,学生被动地接受知识,无法发挥自身的潜力,主动介入到学习过程。部分教师存在知识面窄,结构单一,知识老化、倒退等问题,大学英语教师中还有很多人是本科学历,他们在理论知识、科研方面与接受过研究生教育的教师仍有一定的差距。 　　4.学历层次偏低。大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。英语教师受教育的程度在很大程度上决定和影响着教师质量、教学水平与科研能力。西方国家大学的师资学历结构是一个“倒三角”,即多数教师拥有博士学位。早在1973年,美国大学教师中拥有博士学位的就已占教师总数的40.9%,拥有硕士学位的占44.9%,两项加在一起达到教师总数的85.8%。日本在20世纪80年代初,大学教师中拥有研究生学历的就高达95%,并且其中多数拥有博士学位。我国教育部2000年底统计,在我国高校的46.3万名教师中,教授和副教授仅占32.4%,英语教师中博士、硕士所占比例更小。夏纪梅女士在2000年和2001年先后三期三地(北京、上海、大连)全国大学英语教师著期研修班中,调查了来自全国约600所高校,大部分是骨干教师的学员,