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浅析高中化学习题课探究式教学的设计 　　【摘 要】文章在简要分析当前高中化学习题课教学在教学内容、教学方法、教学模式及教学评价体系等方面存在的问题，提出了高中化学习题课探究式教学设计策略，希望能促进高中化学习题课教学效率的提高，保证教学质量。 　　【关键词】高中化学；习题课；探究式教学；设计；策略 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0106-02 　　习题课教学是高中化学教学的重要组成部分，然而当前的高中化学习题课教学已经无法适应新课改的发展需求。与此同时，探究式教学的呼声越来越高，探究式教学不仅有利于提高学生学习的兴趣，改善学生的学习方法，培养学生的科学探究能力，还有利于完善教学方法，改变教学角色，完善教学体系，提高整体的教学效率。鉴于此，笔者就高中化学习题课探究式教学设计策略进行了初步探析。 　　一、高中化学习题课教学存在的问题分析 　　1.高中化学习题课教学内容缺乏针对性。在高中化学习题课的教学过程中，普遍存在教师忽略化学课程标准以及学生自身化学知识基础的现象。由于化学习题教学辅导资料多种多样，很多教师在辅导资料的选择方面缺乏综合对比和分析，往往盲目地购入大量教学辅导资料，结果却见效甚微，甚至增加了自身的教学负担。同时，很多化学教师对习题课的具体要求缺乏整体的认知和把握，对学生化学知识的理解和接受能力缺乏系统的调研，习题课总是围绕高考复习资料中的化学试题展开，导致习题课教学内容整体缺乏针对性。 　　2.高中化学习题课教学方法过于单一化。习题课教学通常缺乏明确教学目标的引导，对于学生通过习题课要掌握什么样的化学知识、达到什么样的水平都没有具体规定，习题课教学存在很大的盲目性和随意性。此外，高中化学习题课教学还局限于传统的“灌输式教学”，教学方法单一而又死板，在升学压力的影响下，习题课上往往充斥着大量的题目，教师需要花费大量的时间讲解。由于习题的题量大又缺乏针对性，教学方法无法适应新课改高中生学习化学知识的基本需求，导致习题课的讲评盲目而又低效。 　　3.高中化学习题课教学没有落实学生的主体地位。在高中化学习题课教学中，很多教师总认为只有把解题过程全部讲清，才有助于学生系统地掌握化学知识，甚至认为引导学生思维会浪费时间、降低效率；片面认为化学知识的掌握是建立在反复训练的基础上，教学中往往没有探究，甚至没有停顿，忽视习题的开放性和探究性；向学生灌输单一的结论和解题策略，忽视了学生的个性发展，制约了学生发散思维和创新能力的培养，限制了学生学习化学的过程和技能的培养，阻碍了学生主体性的发挥，不利于学生独立自主地解决化学习题。 　　4.高中化学习题课教学评价体系不完善。当前，高中化学习题课教学评价体系普遍都不完善，教学评价仍然局限在单一的结果评价上，严重制约了化学习题课教学改革的深化和发展。教学评价没有综合考虑整个教学过程，导致习题课教学过程与结果评价脱节，缺乏社会评价、学校考评、教师评价、学生互评及自评的完善的教学评价体系，使得教学评价单一而又片面，不能及时反馈化学习题课教学的问题，甚至会严重挫伤学生学习化学的积极性、主动性，进而影响了高中化学教学的整体教学质量。 　　二、高中化学习题课探究式教学设计策略 　　1.明确教学目标。明确的教学目标不仅可以引导教学方向，指导教学结果的系统测量和评价，还可以指导教学策略的综合选择和运用，激发学生学习的热情和积极性。所以，在高中化学习题课探究式教学中，需要通过综合分析《普通高中化学课程标准》中的教学内容和具体的教学要求，进而从化学知识和技能的培训、化学习题的解题过程与方法、学生的学习态度等方面来系统制定科学、合理的教学目标。 　　（1）知识和技能培训方面。需要综合分析相关的化学习题，选择有针对性的化学习题课教学辅导资料，指导学生通过练习化学习题，掌握有关化学概念、原理以及规律，同时通过理论知识与实践的充分结合，引导学生自主运用所学的化学知识来解决实际的化学问题，帮助学生树立对化学习题课探究性教学的探究过程的整体认知。 　　（2）过程与方法方面。需要引导学生初步掌握学习化学的科学研究方法，如观察法、实验法、类比法、演绎法等；帮助学生系统把握同类化学习题的体型特征以及解决此类习题的常用方法，并引导学生举一反三。 　　（3）学生的学习态度方面。通过化学习题课探究式教学，引导学生树立自主探究的学习意识，培养学生勇于创新、勤于探索的学习精神，让学生在自主探究过程中体验解决实际化学问题的困难与喜悦，并通过参与小组分析与讨论，在合作中分享学习化学的经验，以取得共同的进步。 　　2.创设问题情境。高中化学习题课探究式教学的顺利开展是以创设问题情境为基本前提的。教师需要综合考虑学生的基本化学知识水平、常用的解决化学习题的