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浅析概念图优化小学英语教学的策略 　　摘 要 本文通过介绍图式和概念图理论及二者对小学英语教学的启示作用，结合教学实践，探讨了概念图在优化小学英语教学中策略的应用，以期能对小学英语教学实践提供帮助和指导。 　　关键词 小学英语 概念图 教学策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Strategies on How to Optimize English Teaching Through Concept Map in Primary School 　　Abstract This paper through the introduction of schema and concept map theory， and its enlightenment on English teaching in the primary school ，some strategies of the application of concept map are discussed， combining with the teaching practice， in optimizing English teaching in the primary school. It hopes that guidance can be beneficial to English teaching in the practice in the primary school. 　　Key words primary English； concept map； teaching strategy 　　1 图式理论与英语教学 　　1.1 图式理论简介 　　图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁姆哈特（Rumelhart）吸取了人工智能研究领域的最新成果，发展了图式理论，指出：“图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑砌块。人类的长时记忆系统中具有大量的图式，个体可以根据实际要求提取相应的图式，从而指导个体的活动，促进个体的理解”。人们在理解新事物的时候，需要将新事物和已经存在的概念、过去的经历和背景知识联系起来。只有输入的信息与人脑中的图式相吻合，并且将大脑中的图式激活时，人们才能正确理解新事物。这也是新信息在人脑中的编码、解码、重组、储存的一系列过程。 　　1.2 图式理论对小学英语教学的启示 　　1.2.1 英语学习要建立结构合理的知识图式网络 　　认知心理学认为图式是知识的一种表征形式，换句话说，知识是以图式的组织形式在学生大脑中进行表征，例如：Body的相关信息就会以图式的形式储存在学习者大脑中。小学生特别是低年级的小学生还不具备将知识归类学习的能力，因此教师在教学的过程中要有意识地培养学生这种能力。在初期帮助学生将学到的知识进行梳理和归类，让学生将英语知识形成合理的图式整合进原有知识网络。 　　1.2.2 激活学生已有图式，为学习新知作准备 　　教学过程中，学生的已有知识能够为新知的学习提供重要的支持作用，教师要善于引导学生运用头脑中已有的知识进行学习，并采用一些有效的手段来激活学生头脑中已储存的图式。激活的图式知识可使学生提前进入积极的准备状态，激发学生学习新知的热情。学习新知前的图式激活需要教师提供一定的提示（与主题、知识点等信息相关的提示），帮助学习者从自己大脑的图式网络中提取相关图式，以便学生更好地将这些知识结合到新知学习中。 　　1.2.3 整合新知，丰富和重组已有图式 　　图式理论认为，人们在理解、吸收输入新知时，需要将所输入的知识与大脑已有的知识联系起来，而这种联系的最终目的是要将新旧知识进行结合。学习者通过将新旧知识结合使用或者应用已有知识来学习新知等活动，对已有的知识图式进行调整补充，同时也对新输入的知识进行重新“包装”，最终将新的知识纳入到学习者的图式网络中，完成新知的学习。这样在原有知识不断扩充的基础上，通过加工与重组，构建出一个更为丰富的知识图式。而通过设计、组织教学活动，让学习者在活动过程中有效丰富和重组原有图式的学习过程，就是教师教学的重点。 　　2 概念图与语言学习 　　2.1 概念图介绍 　　概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或知识领域内的某一概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图作为知识表征的工具以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，形象地呈现各知识点之间的联系。在学习新知识的过程中，可以通过画概念图使新概念所表达的信息总是不断地和学习者已有的概念发生相互作用，并加入到学习者已形成的概念结构之中，并