说课_初三语文_语文_初中教育_教育专区.pptVIP

　　小组合作学习适合中学生阶段性的发展特征，他们积极进取、善于表现、具有团队精神，六人一小组把高、中、低三部分学生均衡搭配，真正做到互帮互助，做到以学生为主体的学习。 　　小组合作评价有多种形式，一般采取1、2号给与1分，3、4号给予2分，5、6号给予3分的常态奖励机制，但也可根据具体课堂选择适合自己的评价形式。 　　每节课 每周 期中汇总 期末总汇总 评选优秀小组 　　 过程性评价与总结性评价相结合，尊重学生的个性发展，采用多样有效的评价机制，努力为学生打造一片积极、拼搏、持久的学习境地。 教学策略 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 在落实教学模式的过程中，课前我们精心编制前置性自学提纲，以前置性自学提纲为着力点，引导学生课上通过预习反馈、展示交流、质疑问难、合作探究等方法来读懂课文，采用现代化教学手段，努力为学生营造一个开放而有活力的学习氛围，提供展示机会，让学生全程参与，全员参与。 五、教学方法 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 圈点批注法 指导自学 品读感悟法 情境教学法 小组合作学习法 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 理论依据 教学过程是“学生”---“文本”----“教师”三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。 新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 根据课标要求再结合本单元的实际特点及学情特点，我的教学方法是：  圈点批注法 指导自学 品读感悟法 情境教学法 小组合作学习法 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 理论依据 1、情境教学法：我将营造“未成曲调先有情”的情境，为学习打下情感基础。 这样的设计旨在牢牢地吸引学生的注意，使学生形成一种强烈的阅读期待心理，拉近了学生与文本的距离。 圈点批注法 指导自学 品读感悟法 情境教学法 小组合作学习法 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 理论依据 2、指导自学：指导学生根据预习搜集资料，了解作家作品及时代背景。利用注释和工具书，学习积累生字词，扫清阅读障碍。提出自己不理解的问题，为上课作好准备。 3、圈点批注法。指导学生阅读课文时，用符号圈点出自己认为的重点词句、好词好句以及不理解的词句，或者对文章选材、构思、立意等方面的看法和疑问，养成圈点批注、不动笔墨不看书的好习惯。 圈点批注法 指导自学 品读感悟法 情境教学法 小组合作学习法 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 理论依据 4、品读感悟法。指导学生通过各种形式的读，如：朗读、默读、教师范读、去词、换词品读等，去品味文中的重点词句段，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 5、小组合作学习法。结合生本教育理念，采取自主、合作、探究的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。解决不了的问题，教师进行引导点拨。 六、课堂评价 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 小组合作评价有多种形式 评价汇总 适合中学生阶段性的发展特征 过成性评价与总结性评价相结合 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 小组合作评价有多种形式 评价汇总 适合中学生阶段性的发展特征 过成性评价与总结性评价相结合 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 小组合作评价有多种形式 评价汇总 适合中学生阶段性的发展特征 过程性评价与总结性评价相结合 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 * 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 探险 高城初中 语文组 说课 课标要求 教材分析 学情分析 教学方法 教学模式 课堂评价 资源开发 流程 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 一、课标要求 鲁教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册 第四单元 有较强的独立识字能力。 利用图书馆、网络等信息渠道搜集有关探险的资料，共同讨论。 能用普通话交谈；能够清楚明白地讲述探险的经历，说出自己的感受和想法。 有意识的丰富自己探险的见闻，