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浅析的研究生教育评价指标的体系 　　摘 要 开展研究生教育评价是保障研究生培养质量的关键。近年来，经过不断探索，已经逐步形成了一个相对全面的研究生教育评价指标体系。但是，随着教育制度的发展与变迁，现行的研究生教育评价指标体系出现了缺乏针对性、复杂繁琐、各指标间关系处理不当等问题。解决问题，构建一个科学合理的研究生教育评价指标体系是提升研究生培养质量的重中之重。 　　关键词 研究生 教育评价 指标体系 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 　　为保障研究生培养质量，我国于1985年开始逐步推行各级学位授予质量检查与评价制度。此后，在国务院学位委员会的领导下，相关部门参与组织了为数众多的研究生教育评价活动，开启了我国研究生教育评价工作的新篇章。近年来，对研究生教育评价工作的探索虽取得重大突破，但是，随着各影响因素的不断发展与变化，研究生评价工作状况频发。究其根本原因，则是现行的研究生评价指标体系跟不上不断变化发展着的教育价值观。研究生教育质量评价指标体系是研究生教育质量的指挥棒，引导研究生教育质量朝着期望的方向发展。因此，采取有效手段不断完善现行的评价指标体系是研究生培养工作的重中之重。 　　1研究生教育评价指标体系存在的问题与不足 　　国内现有的研究生教育评价指标体系虽然在研究生培养过程中发挥了一定的规范性作用。但是，面对不断变化的教育教学环境，研究生教育评价指标体系难免存在问题与不足。当前国内的研究生教育质量评价指标体系的主要不足，在于缺乏以人为本的理念，忽视了社会用人单位）、导师、研究生个体在研究生教育质量中的利益诉求，忽视了科学发展观的需求。 　　1.1研究生教育评价指标体系笼统不清 　　目前，国内对研究生教育的评价，大都是以统一评价、集中管理的方式进行。大多数高校都是根据教育部门的相关规定制定评价规则与指标体系，并没有根据不同类别的学校调整测评规则与指标体系。学校内部也没有根据不同学科、不同专业进行分类评价，只是笼统地按照统一的标准进行评价，忽视了研究生培养的实际特点与实际需要。有的研究生教育评价指标体系虽然按学校和学科进行了分类评价，但是没有考虑到不同地区的学校受各种因素的影响，其对研究生的培养水平存在差异。如果采用统一的评价指标体系，并不能客观地反映出研究生的培养水平，还会导致现行高校研究生教育评价指标体系缺乏个性特征，无针对性可言，这种无差别化的评价指标体系严重忽略了学科发展的特点和学校发展的区别，既不能全面反映我国研究生培养水平，也容易误导我国研究生教育发展的模式。 　　1.2研究生教育评价指标体系繁琐复杂 　　目前，我国研究生教育评价指标体系中所包涵评价要素过多、过杂，导致研究生教育评价指标体系繁琐复杂。一个评价指标体系中往往包涵十几种评价要素，但并不是每一种评价要素都能直观的反映评价的初衷，尽管评价要素很多，但是真正能发挥评价作用的要素却不是很多。把一些本就无关紧要的评价要素加入评价指标体系之中，导致评价指标体系混乱、繁杂，不够清晰明朗。并且，在有关社会声誉的评价指标中，由于评价者对被评价者的熟悉程度不高以及评价标准不明确，因此，不能客观地进行评价。采用这样的评价指标体系进行评价的结果就是：混乱繁杂的评价指标体系无形中增加了主观性因素，导致评价者与被评价者都带有相应的主观性，评价结果缺乏客观准确性，自然不能全面反映教育评价的目标与初衷。 　　1.3研究生教育评价指标体系间关系处理不当 　　首先，对研究生教育评价的效益指标。研究生教育质量评价指标从总体上分为规模指标和效益指标，虽然近年来研究生教育评价开始逐渐重视效益指标的重要性，但是重视的程度还不够。主要表现为：在现有的指标体系中，对教育质量的评价更多地使用规模指标来反映。即对研究生学术水平的评价主要是依据研究生在校期间所发表的论文数量，而对论文质量的关注度严重不足。这种指标体系的设计实际上没有考虑到不同学校之间各种条件间的差异，不利于不同高校之间研究生培养的质量和效益的进一步提高；其次，条件指标、过程指标和成果指标之间的关系处理失当。高等教育活动实际上是一个由条件输入、过程、成果输出三个环节组成的一个有机系统，研究生教育活动更是如此。因此，条件指标、过程指标、成果指标构成了研究生教育评价指标体系。然而，在实践中，对条件指标的重视程度较大，对过程指标，尤其是成果指标的重视程度较低，导致研究生教育评价活动没有真正发现研究生教育质量所存在的真正问题；再次，定性指标与定量指标失衡。目前，我国研究生教育评价呈现重定量评价，轻定性评价的特征。 　　2研究生教育评价指标体系的完善措施 　　构建研究生教育评价指标体系对研究生的培养和发展具有重大意义。为真正发挥研究生教育评价的作用，保障研究生培养质量。必须针对国内现行的研究生教育评价指标体系