STEM教育的发展、特点和科学教育的改革课件.ppt

(一) 跨学科整合的模式 针对 STEM 教育整合的课程设计，美国马里兰大学赫希巴奇(Herschbach，2011) 提出两种最基本的课程模式:相关课程(the correlated curriculum)模式和广域课程(the broad fields urriculum)模式。相关课程模式将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。 * 广域课程模式则取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域。STEM 教育的广域课程模式不再强调物理、化学甚至科学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程结构。赫希巴奇指出，最常用的整合方式是通过活动(activities) 形成连贯、有组织的课程结构(见图1)。 * (二) 跨学科整合的基本取向 如何将四门独立学科知识紧密关联实现整合，有三种取向: 1． 学科知识整合取向 分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。将各学科内容改造成以问题为核心的课程组织，通过序列化的问题有机串接起各学科知识，使课程要素形成有机联系和有机结构。 知识整合取向模式一般采用基于问题的学习模式。 * 2． 生活经验整合取向 注重知识的社会功能，也就是基于学习者的需求，以第三次工业革命为代表的知识经济社会所必须的知识与技能为核心整合多学科知识，然后以项目设计与实施为载体，将学术性的学科知识转化为可解决实际问题的生活性知识。 生活经验与社会取向课程整合模式一般采用基于项目的学习模式(project - based learning) * 3． 学习者中心整合取向 这种模式不强调由教师预设问题或项目，而由学习者个体或小组调查、发现问题。它不仅强调解决问题能力的培养，还强调发现问题的创新能力，是一种依据学习者需求，以学习者生活经验为基础寻找各学科整合点的模式。 学习者中心取向整合模式采用学生主导项目的方式，学生以个人或小组为单位提出任务，任务内容需要学习并运用跨学科知识。 * STEM 项目设计模式(见图2) * 1.教学分析 1)教学目标;2)学习者特征;3)跨学科知识地图(学习内容)。 STEM 教育强调学习要完成真实情境中的任务，而要确保任务中包含教学目标，就需要对学习内容进行深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容间的结构关系和知识内容的类型。这可以通过绘制学习内容的知识地图，展示跨学科知识之间的关联，为整个课程知识均衡覆盖提供基础。 * 2． 学习任务设计 学习任务是整个STEM教学设计模式的核心和立足点。STEM教学是基于现实情境的，需要学习者置身于真实、非良构的学习任务。学习任务可以是问题或项目:它们均代表连续性的复杂问题，并要求学习者采取主动、建构、真实情境下的学习方式。 STEM 教学要基于前面的教学分析结果，对学习情境进行设计，使得学习问题能够与真实学习情境相融合，不处于分离或勉强合成的状态。 * 3． 工具与资源设计 设计适宜的学习环境和丰富的学习资源与工具是STEM教学设计必不可少的环节。学习环境设计主要包括教学中需要用到的设备、器材和各种信息化工具。 学习资源方面教师需要设计:1)了解有关学习问题的详细信息和必要的预备知识;2)学生在解决学习问题过程中可能需要查阅的信息;3)强化练习材料。 * 4． 学习支架设计 STEM 教师既需要保持对各个教学环节的控制、管理、帮助和指导，又需要从课堂主角变为幕后导演，成为学生意义建构的帮助者、促进者。 针对学生问题解决过程中可能遇到的困难，教师提供起支撑、承载、联结等作用的支架，是确保学生在最临近发展区内进行学习并解决问题的关键。 * 典型的支架包括:情境型支架，设置情境帮助进入学习;问题型支架，创设问题情境，引发思维;实验型支架，演示实验、学生实验、家庭实验等;信息型支架，包括教师已有知识、网络知识 、材料等;知识型支架，主要是提供评价和产生新的经验和信息的框架;程序型支架，是指做事的顺序;策略型支架，指在不同教学条件下，为达到不同教学效果所采用的手段和谋略;范例型支架指典型事例和范例;训练性支架指通过指导和练习强化学生认知理解，提升学生学习能力。 * 5． 学习活动设计 学生是在完成STEM教育项目过程中获取知识、认识客观世界的，认知与学习发生在完成任务和解决问题的过程中，是通过学习活动这一中介体完成的。 STEM 学习活动设计，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计学习活动，让学生通过参与活动进行学习。 * 6． 学习评价设计 教学