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浅析高职院校心理健康教育课堂教学的模式的改革 　　摘 要 针对现有的高职院校心理健康教育课堂教学方法单一、学生隐性逃课等问题，文章分析了心理健康课堂教学改革的必要性，探讨了心理健康教育课堂教学改革应适应高职生的心理特点，课堂采用角色扮演或情景表演、团体体验活动、影视案例材料的分析与讨论、心理测试、小组活动和团体训练等教学模式，创新课堂教学模式，努力实现教学目标。 　　关键词 心理健康 课堂教学 模式改革 　　中图分类号：G479 文献标识码：A 　　为全面提升大学生的心理健康水平，提高大学生的心理素质，培养大学生的健全人格，大学生心理健康课堂教学模式改革应从学生的实际心理需求、心理特点出发，要考虑他们的实际需要来进行改革。使学生通过课堂学习，真正提高心理素质，在未来工作、学习、生活中积极应对挑战。 　　1课堂教学改革的必要性 　　1.1教育工作者的责任 　　作为一名教育工作者，不仅要懂得教育基本理论，还应掌握一定的教育教学方法。教育方法不仅要适应时代的发展，同时也要适应受教育者的心理要求。据学情分析，现今的高职在校生，大部分都是“90后”大学生。作为一名教育工作者，要思考如何更好地改变传统的教学方法，以适应“90后”大学生的心理特点，最终实现教育的目标，就必须得改变以前的传统的教学模式，用新颖的形式、灵活的方法，吸引学生的注意力，激励他们自觉地去发现自身的心理健康问题，调节学生的学习积极性和学习热情，完善自己的人格，面对身边的挑战，体验自己美好的人生。 　　作为一名教育工作者，应根据高职生的群体特性、个别差异，采用不同的教 　　学模式，讲授不同的教育内容，采取小班制分班教学，让学生感受到时代的要求，以他们喜欢的、轻松愉快的方式学到真正有用的东西。进一步运用杜威的教育理念到实践中去，在“做”中学，在“游戏”中学，在“体验”中学，真正实现教育的目的。 　　1.2高职生不同的心理求知需求问题凸显 　　由于新媒体时代的到来，对大学生心理健康教师课堂教学方法和教学内容提出了新的挑战。现今的在校高职生大部分都是“90后”大学生，不管是教学模式还是教学方法，都必须适应“90后”大学生的心理需求，其心理特点有以下几个方面： 　　（1）喜欢展示自我，不适应传统的教学模式。大学生个性张扬，喜欢表达自己的想法，对于不喜欢的课程或教学模式不愿意去主动适应，而是要求教师改变教学模式或方法，否则他们就会表现出自己的不满或厌学情绪。敢于追求自己的愿望，不强迫自己做不喜欢做的事情。 　　（2）喜欢走捷径，不喜欢没有成效的学习。“90后”大学生对于讲授式教学模式不感兴趣，对于深奥的学科理论不愿花费很大力气去研究。喜欢急功近利，希望自己的努力或学习能够马上见成效，对于需要付出很多艰辛劳动的活动不感兴趣，希望教师的授课能够直奔主题、形象生动、快速见效。 　　（3）不满足于现状，对自己期望过高。“90后”大学生对于功成名就非常渴望，很希望能够在短时间内实现自己的愿望。希望能够在自己的幻想里生活，羡慕那些功成名就的人士，只看到他们的成功，而对于其付出的努力却不屑一顾。对于教师传授的理论知识不愿深思，而是希望教师能给出一条成功的捷径。 　　（4）求知欲望强，但不掌握科学的方法。大学生希望自己是强于别人的，希望自己的未来是成功的，对于知识技能的渴求很强烈，希望自己成为一个有地位、有能力的人。但他们对于成功之道却很模糊，总抱着侥幸心理，祈求自己的运气好一些、路途平坦一些。对于现在的学科学习不重视，不愿下工夫学习，希望教师能够将全部知识塞给自己。 　　（5）不喜欢有压力，“90后”喜欢学习自己感兴趣的知识。大学生很大一部分是独生子女，从小就受到整个家庭的照顾和爱护，在家里没有受过委屈或挫折。他们不喜欢有挫折的事情，也不善于面对挑战。外界的一点风吹草动或不适合自己的地方就不能忍受，或郁闷或呼吁，喜欢学习自己感兴趣的东西。 　　（6）追求新鲜刺激，“90后”接受新事物的能力强。大学生是在网络影响下成长起来的一代，他们喜欢新奇的东西，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，对新事物的接受能力强，思维活跃，创造性强，求新求变，对于一般的说教听不进去。 　　2课堂教学改革模式探析 　　2.1角色扮演或情景表演 　　心理剧是现在流行的心理治疗方法之一，其魅力在于当事人能够重新体验冲突情境，在冲突情境中实现自己未了的心愿，解开自己的心结。同样，简单的情境表演或角色扮演也能让学生体验自己内心的冲突，使旁观的学生看清楚问题所在，重新整合自己的认识，调整自己的行为模式。如讲解人际交往心理健康时，可以设置一个简单的宿舍情境，然后让几个学生分别扮演。在扮演的过程中，慢慢进入角色，把自己的内心想法通过角色投射出来。之后大家一起讨论，发表自己的观点和看法。通过互动，学生对人际