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转变知识呈现方式，建构和谐生物课堂 ----“人体血液循环”说课稿 张家港市鹿苑中学 张贵红 zhangguihong2002cn@ 教学目标及重难点分析 知识目标：能描述血液循环的途径；能分析血液在循环的过程中发生的变化。 能力目标：通过分析血液循环的路线及血液成分发生变化的过程，培养学生的观察、分析和综合能力；通过体验活动，培养部分同学的组织协调能力。 情意目标：培养学生亲近科学的情绪，珍爱生命的情感，系统协调统一的思想。 重难点分析： 重点：血液循环路线 难点：血液循环过程中血液成分发生的变化 教学流程安排 科学家的故事 体验经典实验 尝试探究 对话导学 模拟游戏 知识疏理 学以致用 再次质疑 聆听科学探究故事，亲近科学探究事业 小时候，许多邻家的伙伴立志当科学家，那时候科学家对我来讲就是天上的星星，是可望而不可及的，随着同学年龄的增长，立志当科学家的人越来越少，到现在还没有一个同学成为科学家，从教十几年，越来越感觉到科学家不是从天是掉下来的，就是从一个个平凡的孩子长成的，可是我们为什么不能成为科学家呢？关键的症结首先在于我们把科学家看得太高太神秘，所以当教材开始出现科学家故事的时候，我就充分认识到了它的重要性，重视科学探究故事讲解，让科学从“高阁”走向“平民”，在细节处提高学生的科学素养，我认为科学故事的讲解可以引领学生亲近和敢于扣开科学的大门。 一、科学家的故事：哈维发现血液循环 血液循环在目前已经成为一个常识，然而在400年前，人们并不知道人体内血液是循环流动的，许多医生对血液的运动做出了种种猜测，其中 一个叫盖伦的医生是当时的权威人物，他认为：人吃进去的食物有用的部分在肝脏内变成静脉血，没用的部分变为胆汁，一部分静脉血流入脑，变成灵气，这些观点符合当时教会的观点，因此长时间内得到了人们的支持。 哈维年幼时体弱多病，经常接受一种放血疗法，他观察到血液从血管中流出，他还做过一个小实验，将上臂绑扎，他发现肱动脉和桡动脉没有了脉博，而且前臂的静脉鼓胀了起来，后来他又通过动物实验，计算心脏每分钟流出去的血量，这些实验的结果使他充分相信，人体的血液不可能瞬间生成，只有循环流动才能合理解释，于是在1628年他出版了《心血运动论》，血液循环的发现，使他赢得了“近代生理学之父”的称号。 二、体验经典 形成积累 一个简单而又经典的哈维实验不仅可以说明血液是循环流动的，而且在日常生活中的止血中也可以运用，还可以让同学看仔细静脉，辩明动脉，使学生产生一个宝贵的体验，所以我在课堂上还是做了安排，这个环节的安排也为学生探究血液在体内到底怎么流做了一个铺垫。 三、尝试探究 产生疑问 探究之初，我先让学生看血液循环的动态图，提出两个简单的问题：人体血液循环的路线有几条？分别从哪里开始到哪里结束？我们学生暴露出两个问题，1.血液从心房流向动脉，2.体循环的分枝也认为是一条循环路线。这个环节的安排目的更重要的是让学生产生问题，从而形成一种求知的欲望。 四、对话导学 引领建构 学生对于心脏四腔，动脉与心室相通，静脉与心房相通等基本知识已有了解，所以对于血液循环路线的认知，我们完全可以采用对话导学的方式来开展，对话式教学成功的关键是有效的问题串，因此，我们可以从左心室肌肉壁厚这个地方入手来引领学生分析，以有效的问题串来促进学生主动建构，学生基本能够有序回答出所有提问。 （体循环开始） 左心房 主动脉 肺静脉 肺动脉 毛细血管 上腔静脉 肺部的毛细血管网 右心房 右心室 各级静脉 各级动脉 下腔静脉 尝试分析血液循环途径 左心室 （肺循环开始） （体循环止） （肺循环止） 动脉血变为静脉血 静脉血变为动脉血 五、体验学习 主动建构 学生通过教师的引领，基本能够回答出提问，但这种建构应该是浅表的，为促进学生深层次的认知，我设计了一个体验游戏，让每一大排的每一个同学扮演血液循环路线上的一个驿站，让他们自己在两色的尼龙绳中选择自己应该拿的颜色，然后彼此连接形成完整的循环路线，这个活动让每一个同学都参与了进来，学生讨论热烈，主动建构的效果较好。 六、知识疏理 血液成分的变化 左 心 室 主 动 脉 各级 动脉 全身 毛细 血管 各级 静脉 上下 腔 静脉 右 心 房 左 心 室 主 动 脉 各级 动脉 组织细胞 O2 CO2 养料 废物 全 身 毛 细 血 管 2、肺循环 右 心 室 肺 动 脉 肺部毛 细血管 肺 静 脉 左 心 房 肺 泡 CO2 O2 肺 部 毛 细 血 管 肺 静 脉 左 心 房 1、体循环 循环途径 七、学以致用 灵活巩固 某人因搬石头，不小心砸到了自己的脚，脚止严重发炎，需要静脉注射消炎药（