备课、上课、听课、评课建议.ppt

一、关于备课 为什么要“吃透”教材 怎样算是“吃透”了教材 怎样去“吃透”教材 一、关于备课 教学的艺术就是钻研教材的艺术 ----于永正 如果把教材比喻为菜谱，那么教师就是课堂上的‘厨师’。 ‘菜’做得不好倒胃口，不能总是怪罪于菜谱，而应看看‘厨师’的烹饪手法有无问题 ----温儒敏 教材怎么研究都不过分 ----黄昆 （一）钻研教材？ 是课程标准的具体化。 “读” ——阅读教材 “查” ——查询资料 “研” ——分析教材 “定” ——确定目标、重难点与关键。 （一）钻研教材 1.读“厚” 2.读“薄” 3.读“全” 4.读“细” 5.读“活” 1.把教材读“厚” 没有任何一节课能解决教学的所有任务。每一节课都是课题、教程、教学科目的一部分。因此，极为重要的是经常注意到：一节课在教学科目体系中占有什么样的地位；同课程的教学、思想教育任务相联系，一节课的教学目的是什么。一节课应当是课题、章节、教程的逻辑单元。 ----列涅尔·斯卡特金 1.把教材读“厚” 建构主义理论： 学生学习的过程就是一个主动建构的过程，即把新知识纳入到原有认知结构的过程。 1.把教材读“厚” 3—6年级作文教学中关于写作水平的要求 三年级：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 四年级：能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。 五年级：学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。 六年级：学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的的短文。 1.把教材读“厚” 多边形的面积 主要内容：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积 单元引领：平行四边形的面积 知识基础和发展：平行四边形的特征、长方形面积的计算，三角形和梯形的面积 数学思想：平移和割补 1.把教材读“厚” 苏霍姆林斯基： 真正的教育能手知道的东西，要比学校里学习的东西多的多，因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来。他的课时计划里并不写叙述（演讲、讲解）的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的记事。 2.把教材读“薄” “厚”是深入， “薄” 是浅出 。 找准切入点 。 由浅入深，由表及里，由近到远，由具体到抽象。 注意新旧知识之间的联系，利用已有知识为新知识的学习做好铺垫 用学生喜欢的方式组织课堂教学。 3.把教材读“全” 实物图、示意图、表格图、线段图 标注文字、提示语、注释、备注 课后习题 阅读材料 …… 4.把教材读“细” 读出教材的“眼”、教材的“纲”。 教学时做到“纲举目张”。 5.把教材读“活” 叶圣陶：教材无非是个例子。 《数学课程标准》：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。 教教材？还是用教材教？ 二、听课与评课 （一）听课类型 公开课（研讨课、示范课） 随堂课 自己的课 同学科 跨学科 二、听课与评课 （二）听课前的准备 确定听课目的 预约 熟悉听课内容 二、听课与评课 （三）听课过程 四件事 ： 听 看 记 思 二、听课与评课 （四）评课 评课=交流 诚：就是真诚，抱着学习、交流、提高的“纯业务”的观点，无其它“私心杂念”。 真：就是说真话，怎么想的就怎么说，怎么认识的就怎么说，不说空话、套话、假话、“媚”话。 特：就是要有自己独特的见解，不人云亦云。要抓主要矛盾。 二、听课与评课 评课内容 教学思想 教学目标 教材处理 教学过程 ：教学思路 课堂结构安排 教学方法和手段 ：量体裁衣 多样化 改革与创新 现代化教学手段 学法指导 教学基本功 ：板书 教态 语言 操作 教学效果 三、关于上课 1.把课上的有趣 有趣课堂.ppt 2.注意力在学生身上 3. 扎扎实实，不做“夹生饭” 4.面向中下等学生 5. 让学生“有事可做”没时间长杂草.doc 6.教师讲了不等于学生会了 7.正确认识“没有教不会的学生，只有不会教的老师” 8.善待“调皮捣蛋”的学生需要层次