浅谈“后进生”成因及其转化的策略.docVIP

浅谈“后进生”成因及其转化的策略 　　【摘 要】学生是教育工作者主要接触的对象，在学生中，有这样一个群体会引起教育工作者的关注， “后进生”是一个普遍存在于每个黉舍的相对而言的，不断变化的概念。“后进生”产生的原因有多种，在探求后进生产生缘由的基础上，端正对“后进生”这个群体的态度，是为了教学进度放任自流还是坚持不放弃任何一个，这是值得教育工作者深思的问题。增进后进生发展的一个有用的体例是“后进生”转化，鞭策“后进生”的转化是教育者该当采纳的办法。 　　【关键词】内涵简析；因素探究；转化策略 　　《一个都不能少》这部电影在一定程度上反映了一些落后地区农村的教育状况，同时更体现了老师的敬业与不放弃。不管学生成绩如何，是否经常调皮得让老师头疼，但老师依然信守着她的承诺：一个都不能少。她始终信守着她的承诺，没有放弃任何一个孩子，不管这个孩子在老师眼中是否属于“后进生”这一类，她都坚持让每个孩子上学。“后进生”是现今教育体制下必定会存在的产物，这个群体的存在令教员们十分头痛。面对后进生，我们需要探究这个群体产生的原因，同时，对于这个群体我们不应放弃，应该端正态度，促进后进生的转化。 　　一、“后进生”内涵探究 　　从苏霍姆林斯基的界说中可以看出“差生”是指“进修有坚苦的”或者是“脑筋痴钝的”门生、“后进生”。 也有学者说道：“差生是指在那些正常生理状况下品德差，或品学俱差的学生，是指在教育过程中呈现偏态的学生。”从以上观点可以看出，“后进生”是对“差生”的一种称呼，但是笔者认为，后进生是指有进步空间的，暂时落后于他人的学生，在经过一段时间的教育之后能够转化为“好学生”的学生。后进生是相对的，并不是绝对的，在每个群体中都存在“后进生”，因为在一个群体中本身就存在比较，有了比较，才会有区分，现在一些学校所创办的实验班，这个集体中也存在“后进生”，但是，这个“后进生”到了普通班中并不一定会成为“后进生”，或许能成为中等的学生。再者，同一个学生，或许在学理科的时候表现得并不出色，但是他的文科却能学得比较好，在学理科科目的时候，他或许属于“后进生”，但是在学文科科目的时候或许他会是“尖子生”。因此，“后进生”并不是绝对的，是在同一个集体中，同时学习同一知识的前提下而比较出来的一个暂时的相对的概念。 　　二、“后进生”形成因素 　　“后进生”，在每个班集体中都会存在，形成这样一个群体的原因有很多，对此，我主要从以下两个方面来分析。 　　（一）自身原因 　　第一，学习能力的低下。一部分后进生是由于自身的学习能力低于班级的其他同学，无法跟上老师的教学进度，虽然付出了很大的努力，但是，由于自身的限制，成绩始终无法提高。 　　第二，一些人容易被消极的情绪影响。一些学生心理承受能力较弱，在面对困难的时候，容易产生消极情绪，钻牛角尖，认为自己不如别人，甚至自暴自弃，成为“后进生”。 　　第三，学生选择不适合自己的学习方法。每个学生的学习情况不同，学习方法的选择也不同，一些学生自身很努力，但是不能够灵活变通，他们很积极地学习别人的学习方法，不根据自身情况，从而成绩无法提高，甚至退步，继而成为“后进生”。 　　第三，懒惰无法克服。在漫长而艰苦的学习过程中，不断反复背诵练习是必不可少的，可以说，这些枯燥无味的方式是学习生活的一大组成部分。这就要求学生要“耐得住孤单”，静下心来努力学习，做到埋头苦干。一部分学生难以克服自身的惰性，想法设法地逃避学习。听课只凭自身兴趣，随性而为，这样，即使原先他们可以靠着自身的聪明成功，但时间一长，弊端就会显现，所导致的一个直接结果是成绩下滑，“后进生”就产生了。 　　（二）外部原因 　　首先，学校教育的偏差是“后进生”形成一大缘由。虽然近年来的“减负”、“五严规定”等一系列改革措施的实施，旨在让学生的学习没有那么累。但是在学校教育中，占据主要因素的还是学生的成绩。成绩仍然是衡量学生衡量教师的教学质量的一个很有说服力的因素。学生从小就聆听老师关于“成绩才是硬道理”的教诲。这种教育下，“后进生”就会有以下感受：老师的不关心以及同学的不关注。 　　长期以来，老师一直饰演的角色是：管理者、压迫者。于是，听老师话的，在班级中成绩较好的“尖子生”一般较受老师的欢迎，老师在不经意间也会对“尖子生”比较关注，经常会在课上表扬成绩较好的同学。而老师同时也不会忘记另一个群体：后进生，因为班级的平均分会在一定程度上受到影响。大部分老师对“后进生”的态度可以说是“怒其不争”，有时会挖苦他们，这样做会让学生排斥学习。同时，在“应试教育”下，学校为了升学率、成绩会在无形之中给老师施加压力，有的学校甚至给老师下达“指标”，于是，教师在这种压力下就会采取一系列措施来提高学生的成绩，例如，给学生布置大量的作业、压缩学生的休息时间等。