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案例分析：接好孩子们抛出的每一个球 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 9 页 案例分析：接好孩子们抛出的每一个球 案例分析：接好孩子们抛出的每一个球 在幼儿“生成活动”时，教师“如何回应”是二期课改需要研究和突破的难点，也是作为一个新教师最困惑和最难把握的一个问题。我在开展几次活动后反思了自己这方面存在的诸多问题，总结下来最关键的是，第一，对幼儿的回答“不予回应”或是“蜻蜓点水”一带而过。第二，简单的重复幼儿的回答进行无效回应，活动节奏显得缓慢、拖沓。我觉得首先新教师的教育教学实战经验比较匮乏，教师缺乏回应的策略，对幼儿的回答不知如何取舍，害怕回应，所以对孩子的回答故意采取忽略的态度，无法做出有效的回应。其次，新教师容易将孩子的回答局限于自己教案内预设的内容，只关注与自己目标相关的回答，没有从幼儿的角度考虑问题，在关注全体幼儿和倾听幼儿的声音方面的能力比较薄弱，因此对幼儿的生成及关注点不能及时捕捉。 在平时的工作学习中，我通过研读课程指南、新教材及各类书刊等理论知识基础的学习，以及经过园内语言课题组的理论学习、听课研讨、实践反思，并在日常的实践中大胆摸索、及时反思，针对我在师幼互动方面的薄弱点，分析总结了一些在语言活动中对幼儿生成问题的回应策略的经验。 一、立足目标判断回应的策略 目标是整个活动的立足点，活动的内容设计、环节架构、细节处 理都是为活动的目标而精心预设的。同样在教师在选择哪种策略有效回应幼儿的时候也是要立足于活动目标的定位。 （一）、即时回应法 如果幼儿生成的问题与主题有关，或问题内容较简单、浅显、直接，教师可采取师生互动或生生互动的形式马上予以即时解答。 案例：大班活动《动物城里的百货商店》 在分段欣赏故事的环节中，我请孩子们欣赏路边传来的音乐，说一说听到这个声音有什么感觉？天天回答：“这个音乐感觉象小提琴的声音。”然然却有不同的看法，马上说：“我想这应该是钢琴的声音吧。”还没等我回应，几个幼儿也提出了自己的想法，一时争论起来。这是我没有预设到的，但是我觉得这个问题比较浅显，也没有深入讨论的必要，于是我就采用了直接回答的方法回应了然然，“你的耳朵很灵。没错，这就是一首钢琴曲。”解释完孩子们的思维也在我的引导下顺利回归到活动中。 2．引发支持法 如果生成的问题是个别幼儿感兴趣的，但对全体幼儿都是有意义的，教师可将个别幼儿的兴趣引发为集体或小组共同的活动，使个体幼儿的经验成为集体经验，同时也激发了幼儿参与活动的积极性，活跃了活动的气氛，引发幼儿更多的思考和想象。 案例：大班活动《红旗飘飘》 观看了天安门广场升旗仪式的录像后，我请小朋友们说一说解放军叔叔在天安门广场是怎么升旗的，升旗的时候人们都是怎么样的？ 一个孩子回答：“解放军叔叔走路很整齐的，就像这样。”边说边模仿解放军走路的动作来。在我的鼓励下，请他到台上来学一学，表演给所有小朋友看看，表演结束后我发现其他幼儿也很感兴趣。于是我临时改变了教学计划，增加了模仿的环节，让全体幼儿都学学解放军，既可以让孩子们通过模仿解放军挺拔的身姿、整齐的步伐感知理解解放军对国旗的尊敬和热爱，同时又能使整个语言活动动静交替，不显沉闷。 3．情景转移法 幼儿的生成活动随时会产生，但教师的回应往往是有限的。当幼儿的生成偏离教育发展目标时，教师一定要坚守预定目标，对生成的内容予以转移或淡化。追随幼儿，并不意味着教师被动顺从幼儿，教师不可能，也没必要对幼儿的生成一一作出回应。特别是当幼儿生成的问题与主题没有关联，且无探究的意义，或者在当时条件下无法操作，教师可以用情境性的语言转移幼儿的话题。 案例：大班活动《爱吃糖的大老虎》 老师讲完故事的第一部分，介绍了大老虎尖利的牙齿，小动物们都害怕大老虎后问到：“小狐狸想战胜大老虎，我们帮它想想可以用什么办法？”随后很多幼儿回答，有的说：“天天给它吃糖”教师回应：“给大老虎多吃糖，让他牙齿蛀掉。”接着几个幼儿回答给它吃棉花糖、棒棒糖、水果糖等，这时老师再问：“还有其他办法吗？”有个小朋友想了想就很得意地说：“拿炸弹炸。”“旁边还有个小男孩应合着说：“拿大点的炸弹炸”。于是老师走到小朋友身边说：“用 炸弹的话，不只会炸伤大老虎，也会炸到其他旁边的小动物。”小朋友似乎都很认同老师的这个看法，觉得拿炸弹炸不是一个好办法，就没有人再往这个方向扯开话题了。 4．暂且搁置法 如果幼儿生成的问题虽与主题不太相关，但也是值得幼儿了解和掌握的经验，可安排在活动后解决。 案例：大班《甜甜村》 活动中，有个别幼儿提出“太阳能到底是怎么让车子动起来的？”的问题，这是我所没有预设到的，而且当时我也不能对太阳能的运作有个很科学、能让幼儿容易理解的解释，对这个问题在当时的活动中无法深入，但我认为它是一