浅谈中学英语听力有效教学的策略.docVIP

浅谈中学英语听力有效教学的策略 　　【摘 要】听力教学在整个英语教学中有着举足轻重的作用。然而由于许多因素的影响，听力教学成为英语教学中难度较大的一个环节。本文对影响听力教学的因素进行分析，并提出一些有效的提高中学生英语听力教学的策略。 　　【关键词】英语听力教学；影响因素；教学策略 　　在英语语言的听、说、读、写四种基本技能的培养训练中，听是交流思想和传递信息的一项重要的的语言活动。但是，传统的英语教学主要围绕语法、阅读和翻译进行，很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中常因为听不懂而无法用英语进行交流与沟通。究竟是什么因素导致了这些现象呢？又有什么方法能改善这种状况呢？这些都是英语教学工作者急需解决的问题。 　　1．影响中学英语听力教学的因素 　　1.1 缺乏英语语言环境和文化背景 　　国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍。英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相用英语交谈，这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。 　　学生对英美国家的文化背景知识了解太少，东西方社会文化差异很大。学生缺乏这类知识，有时会觉得所听材料虽无具体新词句，却不能听懂内容，造成听觉认知上的障碍。 　　1.2 缺乏扎实的语言功底及必要的听力技巧 　　有些同学对音标掌握不好，就会造成单词的错误判断和理解。此外，所听到材料中出现新词、新句型和新的语法现象，或者由于连读、弱读、同化、失去爆破、重音移动等而使在词流中的词句发生变化，这些都会引起听力理解的困难。 　　1.3 缺乏应有的自信心 　　由于听力理解的困难，学生在听得过程中，总感到恐慌、被动、不知所措，以致不自觉的存在畏难情绪，属于心理障碍。这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失了听的自信心。 　　1.4 教师对学情关注不够 　　有些老师对听不懂的学生不是去了解他们的学情并给予必要的鼓励，而是对他们加以指责，以至于有的学生很快就怕上听力课，再加上枯燥的听力材料就更难使学生提起兴趣，往往导致学生对听力彻底放弃。 　　2．提高中学英语听力教学效果的策略 　　听力教学作为英语教学中必不可少的组成部分，根据听力教学自身的特点和规律，教师应采取灵活多样的教学策略，以取得预期的教学效果。 　　2.1 创造环境，培养学生听的习惯 　　在课堂教学中，坚持以英语授课。这不仅可以为学生营造一种听力环境，而且还可以不断的激励、督促教师规范自己的语音、语调，不断提高自己的英语水平，达到教学相长的目的。 　　2.2 加强学生听力技巧方面的培养 　　有些学生平时听力还可以，但成绩总是不尽人意，其原因在于不熟悉常见的听力解题技巧。因此，教师平时就应该在解题技巧方面对学生加以指导。最常见的听力解题技巧有：听前审题意；捕捉关键词句；养成记录习惯；善于跳跃难点，充分利用重复信息等等；当然，除了以上所提到的技巧，还有预测、加工、归纳等多种技巧，需要老师和学生在实践中探索和发现，能够在听力训练中灵活运用。 　　2.3 听说读写融合，四项技能并进 　　语言教学的综合性原则（integration）不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合(integration of all language skills)。该原则认为听说读写四项技能既互相独立，又互相联系，要全面发展。因此，笔者认为在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。例如，听写结合训练中老师可以采用的训练方式有听课文的句子、段落，听课文原文填词等等；此外，还可以使用流行歌曲的歌词制成填空练习，让学生边听边填空。 　　2.4 微观与宏观相结合，提高信息捕捉能力 　　在微观法中(the bottom-up approach)，教师要使学生掌握语篇标志，语篇标志是指连接句子与语段的词、短语甚至句子，它们反映了话语内容的发展或语气的转折，使语篇具有连贯性。如，表示因果：because、as 、so、therefore、等；表示转折：but、although、as、yet、等；表示强调：indeed、in fact 等；词汇量少的学生往往在碰到新单词时停下来反复思考，始终想着这些个别词句，结果顾此失彼而耽误了整篇文章的理解。针对这些学生，指导他们尝试宏观法（the top-down approach），尽量利用大脑中储存的背景知识帮助综合理解和预测说话者将要说的内容。 　　对于那些每个单词都能听懂却不能理解整句话的意思的学生，指导他们运用微观法（the bottom-up approach）和宏观法相（the top-down approach）结合的方法，这样可以有效的形成相关主背景知识。 　　2.5 重视学生的心理因素 　　心理