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浅谈如何灵活的运用数学课堂评价 　　【摘 要】灵活运用数学课堂教学评价是激发数学学习兴趣,提高数学教学质量的有效手段,把主动权交给学生,让学生成为学习的主人使之获得“我也行”的情感体验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。 　　【关键词】数学教学;课堂评价;自主发展;成功体验 　　 　　《数学课程标准》中指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,关注学生成长和进步,促进学生全面发展。”对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中我尝试灵活运用课堂评价,把主动权交给学生,让学生成为学习的主人,既激发了学生的学习欲望,又增强了学生学习数学的信心,让学生真正享受到学习数学的快乐,让快乐充满数学课堂。 　　 　　一、课堂评价是师生情感交融的通道 　　 　　良性的课堂评价,正是师生情感交融的通道。对于学生而言,当自已张扬个性的课堂发言得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素而构成的激励性评价时,便能获得强烈的成功体验和师爱关怀,于是学生的积极情感便能得以充分激活。对于教师而言,面对学生灵动真实的学习表现,实施自己蕴涵情感的课堂评价,便能获得真切的心理满足,于是教师的积极情感也得以有效巩固。数学教学,就在这样反复的课堂评价所蕴涵的情感交融中逐步走向深入。 　　在教学中,教师要恰到好处地运用激励性评价手段,通过丰富多彩的评价,给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话,都会使学生感到亲切,接收到老师发出的鼓励信息,体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生,让学生体验成功的喜悦,产生积极的情感体验,从而产生浓厚的学习兴趣,在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,进而积极主动地学习,情不自禁的爱上数学。 　　教育心理学家研究表明“一个人只要体验一次成功的欣慰,便会激起无休止的追求成功的意念和力量。”因此,教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验,使学生在不断获得成功的过程中发展自我。只要有机会,就要让所有学生都体验到成功的快乐,学生发表见解后,应及时运用生动的、充满童趣的评价方式对学生进行激励性评价,使学生跃跃欲试,大受激励;使课堂生机勃勃,如沐春风。 　　 　　二、关注个性差异是课堂评价以人为本的体现 　　 　　新课程的核心理念是以人为本。以学生为中心,以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的。在数学教学中,对学生学习过程中的表现,及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的课堂评价,如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法,及时发觉学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高。测验以学生综合运用能力为目标,侧重于学生理解和获取信息能力,减少客观题,增加主观题。 　　通过评价,学生学会分析自己的成绩和不足,明确努力方向。新课程中促进学生全面发展的评价体系,重视发展、重视综合评价、关注个性差异、强调参与互动,自评与他评的多元化评价方式,不再以分数作为唯一的评价手段,对学生的平时评价、课堂评价和学期考试评价等要多方位、多层次,保护学生的学习积极性,使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。 　　教师应注重建立和谐的师生关系,关注不同层次、不同类型的学生的心理需求,以积极的眼光,从多个角度去审视学生,抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会,鼓励学生大胆、自信地表现,激励学生学习数学的积极性,使之获得“我也行”的情感体验,让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。 　　 　　三、真情评价是激励学生自主发展的催化剂 　　 　　在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满真情。对学生发表的不同意见,在采取宽容态度的前提下,恰如其分地进行分析评判,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,看到自己努力的方向,产生争取上进的信心,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。 　　罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉,也是学生成长发展的源泉。一个目光、一个微笑、一句由衷的赞美,或顺手轻拍一下肩、头,便可使丧失信心的学生重新找回自信,平时纪律较差的学生取得进步,表现不错的学生更加积极上进。因此,在教学过程中,教师应敏锐地发现学生的闪光点,并及时表扬、鼓励。 　　课堂评价如果多一点欣赏鼓励,多一点期待关注,多一点尊重宽容