2016省思政课说课比赛获奖——《社 会 主 义的本质》说课教案.pptVIP

说教材和教学内容 教法学法 教学过程 ◇ 第六章第一节 ◇ 一节两目三个知识点 ◇ 2015年教材修订时未涉及 教 学 内 容 说教材和教学内容 教法学法 教学过程 ◇邓小平社会主义观的核心 ◇邓小平理论的科学基础 ◇邓小平理论正式形成为一个科学思想体系的基本标志 课 程 地 位 说教材和教学内容 教法学法 教学过程 ◇ 上一节课内容的自然延伸 ◇ 下一节课教学的坚实基础 ◇ 承上启下 所 处 作 用 说教材和教学内容 教法学法 教学过程 能不能学习好这课内容，不仅关系到学生对整个邓小平理论的理解与把握，而且关系到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的全局。 事关全局 不容忽视 运用理论分析和解决实际问题的能力，消除歧见，增强对社会主义本质理论的认同 能力目标 通过教学使学生掌握邓小平的社会主义本质理论的提出、科学内涵和重要意义 理论所彰显的社会主义价值目标与维度，所蕴涵的富强、公平等社会主义核心价值观 情感、态度和价值观目标 知识目标 教 学 目 标 说教材和教学内容 教法学法 教学过程 依据：《教学大纲》要求和学生知识基础和认知能力 说教材和教学内容 教法学法 教学过程 科学性与创新性 有机的整体 “消灭剥削”与现行政策之间的关系 完整准确的理解邓小平的社会主义本质理论的科学内涵 教学重点 教学难点 教法学法 说教材和教学内容 教学过程 影响教与学效果的不利因素 以时间为序 学情分析 教学困境 教学对策 课前知识储备 所学内容与之前课程重复，学生自认为已掌握该课知识 学习态度方面多持轻视态度 研究性教学，“老题新解”，体现思想深度和理论高度 课中学习状态 推崇技术至上，不少学生有“思政课无用论”观点 学习态度方面容易忽视本课程学习 “主义”切合 “问题”，缩短理论与实践的距离 课后学习效果 课堂学习情境与课后生活情境的反差使得学生观念容易摇摆不定 教学效果课后打折，影响思政课的教学时效性 合理解释经典理论与现行政策之间差异 教学对象：“95后”工科大二学生 学情分析 教法学法 说教材和教学内容 教学过程 影响教与学效果的有利因素 学情分析 教学优势 教学对策 学习习惯好 学习氛围好 回答问题积极，发言踊跃，有利于教学过程中的师生互动 适合组织课堂讨论 好奇心和求知欲强，逻辑思维和抽象思维好 重视归纳与演绎，善于分析与综合，对问题敏感 较为适应问题教学法、比较教学法、因果分析法等教学方法 教学对象：“95后”工科大二学生 学情分析 教法学法 说教材和教学内容 教学过程 教 法 本节课主要采取“问题链教学模式” 照本宣科 答疑解惑 教材体系 教学体系 以教学目标为导向，以教学大纲为依据，确定本节课教学核心问题 分解转化“一节两目三个知识点”为三个问题，形成“问题链” 教法学法 说教材和教学内容 教学过程 自主学习法、探究学习法、合作交流法 学 法 提出问题 分析问题 解决问题 说教学过程：课程导入 教师设问 印度是否是社会主义国家？ 设疑式导入：营造问题情境，创设认知冲突，激发学生学习兴趣 学生回答 近乎全部学生都会认为印度不是 教师引导 引用一则真实的新闻报道，展示印度人却自称是社会主义国家 说教学过程：课程导入 百度搜索结果为3200000个网页 教师引导 现场运用网络资源演示此问题的关注度，使学生理解到，这节课讨论的问题，不仅是一个热度很高的，很生活化的问题，更是关乎“什么是社会主义，怎样建设社会主义”这一首要的基本理论问题 从学生所熟悉的生活场景中提炼出理论问题，完成新课的导入 课程第 一 部 分 教师引导 要求学生结合已学知识，提出自己对于“什么是社会主义”的判断标准 温故知新，提倡自主学习 学生讨论 2-3分钟，或1-2人发言，畅所欲言 摒弃填鸭式单向灌输，主张师生对话，柔性灌输 教师讲授 邓小平的标准：社会主义本质理论的提出过程及其理论概括（五句话） 明确本课核心内容 教师引导 展示相关资源，引导学生运用邓小平的标准为问题找出正确答案 锻炼学生运用理论分析实际问题能力 课程第 一 部 分 教师引导 误判在于其认识还囿于传统社会主义观，结合网页分析以及数据采集软件，现场演示人们判断时出现的三个主要高频词是：计划经济、公有制、宪法规定等 运用学生熟悉和易接受的网络数据分析工具，明确传统社会主义观的特征 教师提问 如何理解邓小平的社会主义本质理论 （五句话）相对于传统社会主义观（三个词）的科学性与创造性？ 运用对比法，提出问题一 教师提问 社会主义本质的制度特征（如计划经济，公有制等等）是否等同于社会主义的本质？ 运用因果分析法，