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浅谈农村美术教育的改革之径 　　【摘 要】由于诸多主客观条件的制约，长期以来，农村学校的美术教育形同虚设。有的学校只是体现在课程表上，而实际上，由于错误的主科和付科的认识，以及美术教师的缺乏或换岗，致使农村的美术教育举步维艰。农村美术教育的出路在哪里，我认为，关键是要解除困境，突破瓶颈，按新课程标准要求，坚定不移的走农村美术教育改革之。本文是作者多年来在美术教育上的一点体会，这里提出来和大家商榷。 　　【关键词】农村；学校；美术教育；改革；途径 　　 　　一、农村美术教育的困境及瓶颈 　　1.评价因素的误导 　　在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量孩子，这就使孩子错误的认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被扼杀。家庭构成社会，于是形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其习上不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力 　　2.教师教法的单一 　　教师只知道一味地灌输、说教或强制，这样会让学生产生反感心理。教师不能够选用学生容易接受的教学方法，通过学生的感官，让学生对美术产生浓厚的兴趣，而是采用或者沿用一套古板的教“画画”的思维，填鸭式的对学生进行授课，使本来学生比较喜欢的美术课失去了本身所具有的魅力。 　　3.专业美术教师缺乏 　　由于本身师资的原因，农村美术教师缺乏，好多美术课由文化课教师担任，这些教师要么自己不具有美术教育的基本素养，教学技能跟不上去，要么，就对美术教学不重视，把美术可得时间上成文化课。或者是根本上就不开设美术课，造成课程表上有美术课，而实际上却没有美术课。 　　二、解除困境，突破瓶颈 　　1.完善评价机制 　　在传统的评价方式中，评价的主要依据是分数，而美术却没有分数的要求，这就容易失去在学校课程中的地位。为此，在美术课中，教师要重视倾听与思考学生的声音，以引导学生建构自我评价,同时，应采用民主、开放的多主体评价方式，将评价变为多主体共同参与的活动，采用小组内同学互评、小组间互评、家长评价、教师评价等丰富多彩的评价方式，着重对学生的活动状态及在活动过程中的个性化表现和体验进行评定、鉴赏，使教师的指导水平与学生的能力均能得到提高。 　　另外，对学生的评价要主观和客观相结合。对学生自由创作的作品我们切忌以自己成人的眼光去判断它的好与坏，不要一锤打死人，―要分考虑到学生的认知水平以及他们对世界对生活的领悟水平，多肯学生独具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件，从而喜欢创作。传统的教学中给学生布置美术作业就像一件任务一样，只求数，不求质量，一味让学生临摹书上现成的作品而忽略了学生在艺术活动中的创新。而现在就学生作品来看，非常全面地从色彩、形状、图着眼，并以表现在创作作品中的美感特征为标准，让学生充分运用自己的美学知识，发挥自己的想象能力，善用各种美术材料，从而作出具有美感的作品。 　　2.改进教学方法 　　一是教师学会轻松地教，学生学会轻松的学。美术课一直深受学生欢迎是因为美术课“轻松”、有趣。作为一线美术教师要为学生创设轻松、谐的学习环境，让他们更喜欢上美术课，乐于学习美术。 　　二是努力开发农村当地美术课程资源。大胆对原有教材进行增、改，补充一些学生愿意学习的、教师所擅长或有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。即充分挖掘当地人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如：野外写生、萝卜雕刻、稻梗手工艺术、家乡建筑、变废为宝的综合实践等。只有这样才能让学生在限的学校教学资源的背景下，寻求到全新的，充足的，适合农村孩子美术学习的教学新资源。让学生走进生活，把自己看到的，想到的，上自己的真情实感去描绘，去创作。值得注意的是，教师在教学中，一定要十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。在教学中杜绝扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。我们应该多多地米用鼓励的教学万法，让生充分自由地发挥。 　　三是合理利用多媒体教学。在教育目标与教育内容的实践中搭起过渡的桥梁。