浅谈初中数学的应用题教学的现状及对策.docVIP

浅谈初中数学的应用题教学的现状及对策 　　一、应用题教学的现状 　　七至九年级数学教材中作为引例或例题的应用题，都很有创意，有的例题综合性强，知识覆盖面广.引例或例题的主要特点是贴近生活，形式新颖不落俗套，给学生呈现的是身临其境的画面. 　　课程改革已经走过了很多年，作为数学教师，有些问题值得我们思考：应用题教学过程中碰到的困难是什么？应用题教学的本质是什么？如何调整应用题教学方法，使应用题的实际意义和数学思维方法得到完美的体现？ 　　实际上，对于应用题教学，《数学课程标准》中已经指出：数学的广泛应用是数学的基本特征之一.数学应用意识主要表现在：数学信息遍及现实生活中的各个领域，数学与生活紧密相连，面对实际问题能自主探究，运用数学知识和方法去解决，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值.在培养学生应用意识的过程中，提出要注意以下问题：1.要注重数学知识的来龙去脉；2.鼓励学生从数学的角度描述客观事物与现象，寻找其中与数学有关的因素；3.搜集应用数学的事例，加深对数学应用的理解和体会；4.为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会. 　　显然，对于中学生的数学应用意识和实践能力的培养是新课程标准的基本理念和要求.然而，目前的现状是：教师对应用题教学的重视程度不够，在实际的教学过程中，教育理念和教学方法仍然存在诸多问题，主要有：初中教师不了解小学毕业生现有的能力水平，忽视了学生的认知基础；在初中三年的应用题教学过程中没有层次；教学过程中只关注问题的表面，而忽视了数学知识和思想方法的本质等. 　　二、应用题教学中存在的问题 　　随着课程改革的不断深入，教师对应用题教学的认识也在不断深化，相对于旧的教学方式，在选题和引导学生分析的环节上都有了很大的突破，甚至有很多创新做法.但是仍然存在很多问题. 　　1.教师对应用题中所包含数学思想认识不足 　　新课程标准强调的是，通过应用题教学，让学生认识到现实生活中蕴含大量的数学信息、数学在现实生活中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略.所以，教师在课堂教学中应该通过应用题分析，引导学生深化认识的基本数学思想，引导学生树立建模的意识，形成一些建模的方法. 　　人教版七年级数学上册中，编者对一元一次方程的应用题做了很大的修改.最为明显的是改变了以往重视题型训练的形式，更加突出了方程这一数学模型的意义.教师以往的教学都是把应用题明确分类，例如把一元一次方程分为行程问题（其中包括相遇问题和追击问题等）、工程问题、调配问题、利率问题等，并针对每一类题目给出解题的模式，然后让学生进行反复的练习，从而达到熟练的程度.但是新教材更加注重方程解题的优势和数学思想，重点让学生掌握把“未知”转化为“已知”的思想方法，体验把未知数放在与已知数平等的地位上分析问题的过程，体会方程是刻画现实世界的一个非常有效的数学模型.这是一个非常重要的转变.但是，有的教师在教学中并没有领会新教材编写的意义，实际教学中仍然是一种例题给出一种解题模式，进而让学生在课堂上反复演练，让学生被动地接受这种解题模式.这样机械地操作的结果就是学生没有掌握分析问题的方法，对题目中所包含的重要的“方程”思想也没有深入的理解.又如，在统计概率教学中，计算简单事件发生的概率在现实生活中有很多的应用，其中也包含着重要的数学思想，但是有的教师由于认识的局限，很多情况下就题论题，而失去了核心的问题.因此，教师对于应用题中所包含的数学思想的认识还不足. 　　2.应用题的教学超出学生实际的知识经验基础 　　《数学课程标准》的要求和新教材的编写都考虑了学生认知结构和认知水平.所以在编写题目时都突出了“螺旋式认知”这一特征.对于方程的应用题，一次方程比较简单，突出的是方程的解题思路，而分式方程编排在初二年级主要考虑到题目难度上有所加强，二次方程则融入更多实际的背景，对于学生数学阅读理解都有了更高的要求，所以只编排在初三年级.函数方面的应用也是如此，初二阶段涉及简单一次函数的应用，初三第一学期涉及二次函数的应用，第二学期则要求比较高的层次，要求二次函数与其他知识的综合应用. 　　尽管教材中这些内容的安排已经充分考虑了学生的认知发展水平和要求，可实际教学中，教师在课堂上往往选取一些超过学生接受范围的题目，特别是稍好一些的学校，这种现象普遍存在. 　　3.课堂教学中教师选取应用题没有突出教学目标 　　例题教学对于实现教学目标起着重要的作用，所以，选取的例题必须是典型的.然而实践中发现了一些教师对例题的选取并不合理，其中主要