浅谈初中数学试卷讲评的策略.docVIP

浅谈初中数学试卷讲评的策略 　　一、试卷讲评课的常见误区 　　1.主次不分。在试卷讲评时以题号为序，泛泛而谈、面面俱到，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。 　　2.缺少方法。教师在试卷评析时，着重强调哪道题错了、正确的应怎样解答，而忽视了为什么错?错在哪？这样的题应从哪方面去思考？还有没有第二种解法？教师缺乏方法指导。 　　3.教师“满堂灌”。一份数学试卷有填空题、选择题、解答题共26题左右，讲评时，教师往往感到时间太少不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以认真讲不停，学生则努力地记笔记，被动接受，没有思考与参与的时间，效果不明显。 　　二、数学试卷的讲评原则 　　1. 针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 　　2. 层次性。讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动。教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、大胆提出问题，让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。 　　3. 激励性。教师在评讲试卷时，对做得好的同学、有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力；对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，要让不同层次的学生都能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究如何修正为正确答案。 　　三、数学试卷的讲评策略与方法 　　1. 想。试卷发给学生以后，留一定时间给学生，要求他们再次从头到尾认真检查一下自己错误的地方，找到问题都出现在哪里，哪些错误可以及时修正，还能做出哪些题目。通过引导学生自查，可以使学生重新审视自己，对于试卷中由于自己粗心、马虎而导致的错误能够起到一定的警示作用，同时能把最需要解决的问题凸显出来。这样不但能提高学生的自省能力，而且能面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象对症下药，起到事半功倍的作用。 　　2.辨。对于学生试卷中错误率较高同时错误原因较为复杂的题目，教师在批改后记录下来，在讲评课上让学生自己辨析、总结。 　　例如：计算： 　　错误一：解：原式= 　　错误二： 　　解：原式= 　　错误三： 　　解：原式= 　　错误四： 　　解：原式= 　　学生通过自主讨论，对分式减法运算中常见几种错解都有了较为感性的认识，试卷讲评的目的也就达到了。 　　另外，试卷中对于同一知识点不同方面的考查，教师也可以整理出来让学生们辨析、归纳。例如： 　　（1）在直角三角形ABC中，∠C=90° ，已知BC=8，AC=10，求AB的值。 　　（2）在直角三角形ABC中，∠C=90° ，∠A=30° ，BC=12，求AC、AB的长。 　　（3）直角三角形的两边长分别是3和5，求第三边的长。 　　把试卷中从不同角度对“直角三角形的勾股定理及30°角所对直角边等于斜边的一半”两个重要知识点进行检测的题目进行有机的整合，在学生对此进行类比、讨论、辨析的时候，这些重要的知识点就得到了深化。 　　3. 比。部分试题有多种解法，对于这类题，可通过讲评予以展示不同的解法。除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。当然，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。 　　例如：已知如图，E、F是平行四边形ABCD的 　　对角线AC上的两点，AE=CF。 　　求证：四边形DEBF是平行四边形. 　　在讲这题时，教师可先让做出来的学生讲解自己的解法，然后再让学生讨论说出各种解法的优缺点，评选出较简洁的好解法。采用这种能调动学生积极性的方式来讲解，使讲评课更有实效，同时也为学生转变思维的方向、方法与策略提供了样板，对建立新的认知结构大有帮助。 　　4. 记。讲评课后结合讲评课反馈的情况进行矫正补偿，保证讲评课教学的效果。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明。如对概念理解不透甚至错误，读题时对题中的关键字、词、句的理解有误，数学模型建立不恰当，运算错误，证明过程不严谨等分类整理，并给出相应的正确解答。此外，教师将书写工整规范、正确率高的试卷粘贴在“学习园地”中，供学生们互相学习、互相促进。 　　5. 变。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题