浅谈初中数学课堂教学中如何渗透“的研究性学习”思想.docVIP

浅谈初中数学课堂教学中如何渗透“的研究性学习”思想 　　新课程计划指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，在初一数学实验教材中，就安排了两个课题的学习，不仅如此，实验教材在体系安排、问题情景的设置等多方面都有较大的变化，因此有必要在平常教学中有意渗透“研究性学习”的思想，下面谈一谈我在上课过程中如何创设情景，怎样利用好教材，如何让学生自己去思考、探索、实验、假设、猜想、讨论等，参与知识获得的过程，润物细无声，日积月累，以达到不仅向学生传授学科结构知识，学习科学思想方法，而且培养学生观察问题的能力和探究精神之效，最重要的是能在学生学习方式的转变上起到了很大的作用。 　　 　　一、在公式、性质教学中的渗透 　　 　　我们可以把一节课所要研究的对象设计为一个课题(如公式、性质)，围绕这个课题，创设一些问题情景，用一些科学的方法作指导，为此我进行了如下的尝试： 　　 　　课题1　探索勾股定理 　操作思路： 　　引入：出示一个直角形 　　师：同学们请观察这个直角三角形，它的三边有什么关系呢? 　　生：两边之和大于第三边；两边之差小于第三条边。 　　师：很好，除了这两个关系，直角三角形的三边还有没有其他的关系呢? 　　生：(思考) 　　师：今天就让我们一起来研究这个问题，先来介绍一下研究问题的一般程序： 　　1.明确研究目标――探索直角三角形三边的关系。 　　2.明确探究方式：用不同方式进行研究，分三个不同的研究方向。 　　第一个研究方向：用尺子在草稿本上画出一个直角三角形，用尺子度量出其三边的长度，然后探索出三边有什么特殊的关系，其他的直角三角形也具有这个规律吗? 　　第二个研究方向：借助电脑的几何画板，画出一个直角三角形，度量出其三边的长度，然后再探索出直角三角形的三边有什么特殊的关系，其他的直角三角形也具有这个规律吗? 　第三个研究方向：用数格子的方法进行研究，请仔细的观察图1-1和图1-2，认真地思考并填写实验材料。 　　3.探索研究的具体操作过程： 　　(1)观察图1-1、2： 　　正方形A中含有________个小方格，即A的面积是________ 个单位面积； 　　正方形B中含有______个小方格，即B的面积是________个单位面积； 　　正方形C中含有――――个小方格，即C的面积是个单位面积， 　　你是怎样得到上面的结果的?能发现图1-1、2中三个正方形A、B、C的面积之间有什么关系吗? 　　 　　从A、B、C的面积关系你能推导出中间的直角三角形三边长度存在着什么关系吗?与学习小组的同伴进行交流， 　　(2)做一做:观察图1-3、4，正方形A、lB、c的面积各是多少?它们之间有什么关系?从这个关系你能推导出中间的直角三角形三边的长度有什么关系? 　　 　　(3)猜测结论： 　　 　　a.从三个正方形A、B、c的面积之间的关系中，你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗?与学习小组交流合作。 　　b.分别以5厘米、12厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度，讨论(1)中的规律对这个三角形是否仍然成立。 　　(4)小组汇报研究结果。 　　在研究过程中不断搜集和捕获各种信息，观察并筛选。 　　提示1：A，第一、第二研究方向的同学，研究问题不妨从简单的人手，比如一条直角边取3c m，另一条直角边取4cm然后用尺子量出斜边的长度；B.为什么没有轻易研究出来?如何调整研究方向?(加、减、乘、除运算看不出来，你能否想到乘方运算?) 　　提示2：第三个研究方向的同学要仔细观察，这三个正方形是“长”在一个直角三角形上的，要明确正方形的面积和直角三角形的边长有何关系? 　　解决问题的方法： 　　第一、第二个研究方向的同学，经过提示，通过小组合作研究，由于加减乘除这四种运算没办法获得直角三角形的三边关系，因此大胆地尝试通过乘方运算，终于研究出其三边存在的规律，即直角三角形的斜边的平方等于两条直角边的平方和， 　　第三个研究方向的同学，通过三个正方形面积的关系，即9+16=25和9+9=18这两个关系式，也能研究得出直角三角形三边存在的规律， 　　推而广之：此结论能否推广到一般?通过学生画出直角三角形的研究，都能够符合此结论，所以得得出结论：如果直角三角形的两直角边分别为a和6，斜边为c，则有a2+b2=c2，当然还要通过严格的验证，这是下一节课研究的内容了。 　　本课题重在引导学生学习探索、研究问题的一般操作程序，掌握常用的思维方法：从特殊到一般的归纳推理和