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浅谈初中文言文阅读的方法 　　新的《语文课程标准》明确指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”文言文对于培养学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧;吸取人类优秀文化的营养;培植热爱祖国语言文字的情感,提高自身修养,陶冶高尚情操,传承传统文化有着极其重要的作用。 　　近年来文言文阅读题选语段多以课内的基本篇目为阅读材料,课外阅读多选浅显易懂的文章作为阅读材料。一般是课内外兼顾,注重考查阅读迁移能力。考查的知识主要涉及以下几个方面:顺畅地朗读课文,掌握课文句读; 理解常用的实词和虚词,理解句子的大意;了解课文所蕴含的思想观点和感情;了解课文的主要艺术特色和表现手法。 　　如何进行文言文阅读呢?方法有以下几点: 　　一、反复阅读,理解文意,化难为易。 　　对于课内阅读,结合考题读选段,调动我们不时所学的知识就可以完成,这就可以看出平时的课堂学习积累的重要性了。 　　对课外文言文来说,读通全文尤其重要,因为它是做好考题的前提,那么怎样才能做好这一步呢? 　　首先是整体阅读。先通读、浏览或跳读全文,大致了解文言选段的文体。如果是记叙文,要弄清“何时何地何人何事,结果如何”。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文,片面纠缠于个别难懂的字句,而应该暂时放过它们,只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。 　　再是善于借助,揣摩文意。文言文命题者会给一些注释,这些注释往往能给解题带来很大帮助。例如2006年绵阳考题中有一句“扪烛而得其形,他日揣(摸)?a(yuè,像笛子的管乐器),以为日也。”借助于括号内注释,考生理解文意就容易多了。理解文意还可以迅速浏览一下试题要求,特别是内容概括类的选择题,仔细阅读,能够了解全文大致内容,因为这种题往往有一项不符原文,其他三项都正确,就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读这种题,就会马上了解全文内容,再去读原文,就会事半功倍,化难为易。 　　三是再读课文。经过前面两个步骤,考生对文段内容已经能够理解七到八成,有了思考的方向,所以再读的时候,就能从更高层次上认知全文,同时也能对前两步出现的偏差做出纠正。如果碰到比较难的语段,还要反复通读,做到“词不离句,句不离篇,前后推敲,整体把握”,调用各种手段,前后推导,走完阅读全过程。 　　二、抓住课内,紧扣文段,学以致用。 　　词语解释和句子翻译是文言文必考题,要答好这类题必须依靠平日的积累。1。词语解释要紧扣文段并与平时的积累相结合: 　　这几年文言文试题多考查典范的实词的解释,遇到这些实词,考生应首先回忆以前学过的文言文中有没有这个词语,如果有,它的意思放在此处能不能讲得通,例如2006年中考题有一处要求解释“月景尤为清绝”中的“绝”字,这句话虽然出自课外,但课内已学过,考生应想到《口技》中的“以为妙绝”中的“绝”字释义为“极”,这个解释用在此处正合适。2006年江西省中考题中有对“是时朝廷虽尝禁止”中“是”字的解释,回顾我们学过的知识,“是”的解释有两种,一种是判断动词,一种是代词“这”,如“是年”,“是日”,很明显,此处“是“的释义为“这”。如果课内没有,而且难以判断意义,就应该根据具体语境,联系上下文,运用字形分析法或对该词所在语句进行句法分析,从判断该词词性的角度来推断出它的准确意义。有些实词词意在文中根据自己对该词所掌握的用法无法正确解释,就应该考虑它的通假或活用情况。如“属之再三”一句中的“属”字,我们已学过它的两种义项,“属国过居延”(《使至塞上》)中译为“归属”,“属予作文以记之”《岳阳楼记》中译为“嘱咐”,“属”通“嘱”一对照它的意思就出来了。 　　有时,中考题中也涉及常用虚词的用法,虚词虽然很多,但是常用的不外乎“之”“其”“而”等,这就需要我们熟记常用虚词的基本意义和主要用法,比如说“之”字,初中阶段常见的义项有“结构助词,的”、“代词,指人或事物”、“用在主谓间,取消句子独立性”、“动词,到、往、去”、“调节音节的作用”,课外文言文中遇到“之”的理解,我们就可以针对以上几种用法逐一对照,找到合适的义项。 　　2。文言语句的翻译,应以直译为主,意译为辅,抓住句子中关键字词,逐字对应翻译,同时做好留、补、删、换、调。“留”:即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。“补”:即补充单音词为双音词,或补出省略成分等。“删”:即删除不需要译出的虚词等。“换”:即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。“调”:即调整词序或语序,使之合乎现代汉语习惯。 　　三、抓住课内,紧扣文段,学以致用。 　　文言类考题的重头戏,就是对文段内容的概括分析和探究性等开放性试题了,这类试题主要考查以下几个方面的内容: 　　一是用原文语