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浅谈初中物理分层教学的策略 　　【摘 要】《初中物理课程标准》明确提出：“义务教育阶段的物理课程应该以提高全体学生的科学素质为主要的目标，要满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”为了实现这一目标，在物理教学中创设了分层教学这一教学模式，本文通过分析初中物理教学实施分层教学的意义，结合实际情况，来探究如何在初中阶段的物理教学中实施分层教学。 　　【关键词】物理教学 分层教学 有效策略 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0276-02 　　同一年龄段的学生在成长过程中由于遗传、家庭教育、社会环境的影响，学习心理及学习能力存在差异，是一种必然的现象。面对一个班级的学生，教师若制定一样的目标，采用单一的教学方法，势必导致接受能力强的学生吃不够，接受能力差的学生消化不了，久而久之，会使接受能力强的部分学生失去学习兴趣，学习效率低下；使学习能力弱的学生产生挫败感和畏难情绪，这样也会使他们会逐渐丧失学习的兴趣，要解决这一问题，采用分层教学是一条行之有效的途径。 　　分层教学是一种教学策略，他要求教师根据课标，根据不同类型学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，提出不同层次的教学目标，创设不同层次的教学情境，从学生实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生有学习物理的兴趣，每堂课上各有所得，使每个学生都能得到最大限度的发展，进行有效学习，提高教学质量。具体策略如下。 　　一、了解差异，确定层次 　　教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈等方法，了解学生的基本情况。在完成第一单元学习之后，对不同层次的学生进行初步划分并编成 A、B、C三层，将来根据学生的发展情况也应进行调整。学生的分层不能单纯以学生成绩机械分类，而应在师生平等磋商的基础上，综合学生的知识基础、智力因素、情感因素等的动态分层。在实践中，教师应让学生明白分层的意义，是为了促进他们的发展，而非分三六九等，以保护学生的自尊心，做好学生分层的心理辅导。 　　二、教学过程，分层实施 　　1.教学目标分层 　　物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于C类学生，只要求掌握基础知识；对于B类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于A类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。 　　例如《重力》一课的教学目标如下： 　　C类：知道重力产生的原因，知道重力的施力物体和受力物体，知道重力的方向为竖直向下，知道重力和质量的关系，会用公式G=mg 做简单的计算，知道9.8N/kg的物理意义。 　　B类：掌握C类基础上，还要求了解并学习测量物体重力的方法，会用公式G=mg做包含单位换算在内的较复杂的计算题。 　　A类：掌握B类基础上，还要求通过各种实验了解影响重力大小的因素，会用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和体积的这一类复杂的计算题，会用图像表示重力质量关系，解释生活中的实际问题，如：用重垂线怎样检测窗台是否水平，相框是否竖直？ 　　2.课堂教学分层 　　课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给A类学生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对B类学生，教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们掌握，并带动其学习更多的知识；对于C类学生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。 　　例如：《电路的连接》的教学分层如下： 　　C类：给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手按照电路图连接串联电路，认识开关的作用；并在老师的帮助下连接并联电路，了解干路及支路开关的作用；背诵串并联电路的特点。设计符合要求的串并联电路，了解开关的控制作用。 　　B类：让学生根据电路图自行连接串并联电路，了解开关的作用，在老师的引导下总结出串并联电路的特?c，会判断简单电路的连接方式。 　　A类：要求在完成B类内容后，还应找出老师给予的电路的故障，并排除故障，尽可能多的总结出故障现象及识别故障位置的方法，形成经验和规律，给BC类学生提供现成的，可借