浅谈初中物理学生分组实验教学的策略.docVIP

浅谈初中物理学生分组实验教学的策略 　　一、初中物理学生分组实验的重要性 　　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生分组实验教学则是物理教学中极为重要的组成部分，它是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一，在物理学的发展过程中一直起着十分重要的作用。学生分组实验教学不仅辅助了物理课堂教学，更重要的是它是培养学生创造性思维与探究能力的第二课堂。物理的学科特点决定了它的教学方式的独特性，而学生分组实验教学则能更好地体现物理教学的实践性和科学探索性。 　　二、初中物理学生分组实验的教学现状 　　在物理分组实验教学中，很多教师因为怕麻烦，把由学生亲自动手探究的分组实验变成以教师为主角的演、讲实验。即使他们让学生去做分组实验，也是为了完成教学任务，根本谈不上拓展学生的思维，创造性地进行实验教学。实验结束后教师也不总结，不进行能力考查和评价，挫伤了学生做实验的积极性。由于教师对分组实验不重视，导致学生对分组实验更不重视。学生在实验前不进行预习不认真听教师讲实验的要求和注意事项；在实验中不明确该实验的实验目的，更不能根据实验名称列出所需要的实验器材，不清楚实验步骤和实验中需要记录的数据；实验操作经常是凭着感觉做，经常忘记或根本不懂记录需要测量的实验数据。就算偶尔能把实验数据记录完整，实验完后也不懂得处理实验数据，从而得不出正确的实验结论，更不能写出规范的实验报告。总的来说，学生对分组实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，分组实验教学的效果不佳，分组实验教学的目标难以达到，导致学生中考实验题丢分严重。 　　三、提高初中物理学生分组实验教学效率的策略 　　1.实验前教师应先“讲”好实验的每一个思维环节 　　这里的“讲”实验并不是指教师先向学生示范一次实验，然后让学生照着模仿一遍，而是指学生通过预习，整体把握实验的思路和模式后，再在教师引导下明确每一个环节的具体内容。对实验中可能出现的普遍问题，实验前教师应通过“讲”进行适当引导，消除每一环节的学习障碍，突破难点，同时使学生更清晰地整体把握实验的思路，确保实验成功率。 　　例如，比较不同物质的吸热本领（比热容）的实验。根据往届的教学经验，学生普遍认为比热容是初中物理中最抽象的概念。如果教师在实验前没有通过“讲”进行引导，学生在以后的学习中对这个概念的掌握会非常困难。所以在学生做该实验前教师应该根据学生的认知特点多问一些“为什么”，比如： 　　（1）实验时要用两个完全一样的烧杯和酒精灯，这是为什么？如果酒精灯的火力大小不同，对实验会有什么样的影响？如果两烧杯的大小不同，对实验的结果又会有什么样的影响？很多学生做实验时对桌面上的器材常常是直接拿来用，很少会留意观察和思考。在这个实验中教师如果不提前“讲”上述的问题，学生很容易就忽略了实验中很重要的控制变量法，很难养成严谨的实验思维习惯。 　　（2）教材中要求实验时用酒精灯同时给水和砂石加热，且加热相同的时间，这样做的目的是什么？实验中加热时间的长短表示什么意思？这个问题在实验前教师也必须“讲”。因为按照以往的经验，很多学生做实验时都是先点燃一个酒精灯给某杯物体加热，然后再接着点燃另一个酒精灯给另一杯物体加热。这样的话就没办法控制两杯物体吸收的热量相同，导致实验错误。教师通过提前“讲”这些问题，不但可以让学生深刻认识到实验中时刻要注意到控制变量才不导致实验错误，还能使他们认识到如果两杯物体加热的时间不一样，说明了什么问题，培养学生学会迁移、灵活应变的能力。 　　（3）实验中该观察水和砂石的温度还是观察其变化的温度？学习中学生很容易将“温度”和“变化的温度”这两个概念混淆，很多学生以为这两个概念表达的是同一个意思。因此他们做实验时只想到加热一段时间后观察温度计的示数，而没想到加热前必须先记下水和砂石的初温分别是多少。在该实验中，单看温度的高低是没有意义的，学生要研究的是水和砂石的温度变化情况，如果不记录加热前的初温，实验的操作就会出现错误。因此这个问题也是教师在实验前必须“讲”的。只有教师在实验前先“讲”，学生才会比较容易理解“温度”和“变化的温度”这两个概念的不同，才会知道在实验时该如何操作和观察，实验后该如何处理实验数据，该如何比较实验数据来得到实验结论。 　　实验前教师通过多问几个“为什么”，引起学生对实验的重点和难点的重视，通过多问几个“为什么”让学生多体会思维的过程，多体会学习障碍是怎样消除的，多感受思维的力量、成功的喜悦。教师实验前的“讲”除了能减轻学生的负担，还有助于加强他们实验后对知识的理解和掌握。 　　2.实验中教师要做好引导、巡查点拨和实验扩展工作，注重培养学生实事求是的科学态度 　　建构主义教学观强调，教师要成为学生的引导者，所以教师教学时要针对实验现象点拨学生